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高考历史试题情境设置的目的、功能和基本原则

随着新课程标准的施行与高考改革的不断深入，从高考试题到

中考试题，设置试题情境已经从被动性应对变为主动性追求。就历

史学科而言，虽然人们对情境的分类存在不同看法，①但中考和高

考试题应设置试题情境已成为业界的共识。国务院办公厅发布的《关

于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，明确提出“创

新试题形式，加强情境设计”②的要求后，情境设置不仅成为学科

命题的内在性要求，也成为中央及教育部门的政策性规定。然而，

学科属性不同，个体认识和实践不同，对试题情境的理解也就参差

不一：有的强调真实性，认为情境必须与学生现实社会生活关联；

有的突出情境的多样化，把情境的呈现方式视同目的；还有的把材

料等同于情境，认为提供了材料就等于创设了情境。由此，试题情

境因学科、个人认识而言人人殊。本文结合工作实践与思考，就历

史试题情境设置的目的、功能与基本原则进行一些探讨，以就教于

同行。

情境设置的目的

在探讨这个问题之前需首先说明什么是情境和试题情境。所谓

情境，单从词义而言就是情景、境况。由情境二字，我们自然会联

想到日常社会生活中的场景、文学艺术作品内容所构成的一帧帧画

面等，这些情境可以是独立的，也可以是连续的场景。如果将情境

扩展开来观察，我们可以说所有的知识都是在社会生活的具体情境

中产生和发展的。现代课程观念强调学习是人与情境在互动中建构

的过程，继这种课程观在教育改革中逐步成为共识，情境式教学、

情境式命题在教育教学改革和考试改革中就演化为内生性的变革需

求，也成为社会衡量考试改革的一种现实压力。从知识产生学的角

度而言，历史情境教学和情境命题的重要目的在于引导学生从具体

的、情境化的角度（历史情境）去认识和理解历史上曾经出现的人

物与发生的事件。然而，单纯从教育测量的角度而言，创设历史试

题情境的目的应该是更为具体而实用的，即情境创设的目的在于为

考试而服务，为更有效地考查学生的必备知识、关键能力、学科素

养的达成度而服务。具体来讲，历史试题情境是指围绕试题立意，

运用一种或多种材料（包括文字、数据、图表等）组织而成的内容，

为设计问题、呈现解题信息、达成测评目标而提供条件。

历史试题情境创设的目的是达成测评目标，而直接体现这一目

的的是试题立意，因此，试题立意就成为试题情境设置的核心。

所谓核心，就是情境设置必须首先明确试题的立意并围绕该立

意进行设计和展开。在试卷结构的预设性规定下，一道试题的立意，

一般包括两个方面：试题所考查的学业质量水平层级要求及所测查

的内容主题。就学业质量水平方面而言，按照普通高中历史课程标

准要求，学生学业质量标准从低到高分为四级水平层级，每一级的

水平层级都包含了唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家

国情怀五个方面。课程标准提出：“既要注重对历史学科某一方面

核心素养的评价，更要注重对学科核心素养的综合评价。”①在具

体的命题实践中，对学生学科核心素养的测评，可以根据不同类型

试题的测查功能进行多种方式的组合：一道试题既可以针对某一水

平层级中单一核心素养进行测查，也可以是对某一水平层级中多方

面核心素养的测查，或者是对多个水平层级中同一方面核心素养的

测查，等等。内容主题则是依据多维细目表预设测查的课程内容，

确定测查的具体内容和入手的角度。在测查的学科核心素养要求与

内容主题之间，后者服务于前者，前者依托于后者，两者相辅相成，

共同构成试题立意与试题情境设置的核心，这实际上就是高中历史

课程标准中关于考试命题部分所强调的“测查的内容及评定标准均

应与本标准中的内容要求和学业质量要求相对应”。②

例1：2017年新课标全国卷第26题

记述出处

“秦王（李世民）与薛举大战于泾州，我师败《旧唐书·高祖本

绩。”纪》

“薛举寇泾州，太宗（李世民）率众讨之，不《旧唐书·太宗本

利而旋。”纪》

“秦王世民为西讨元帅……刘文静（唐朝将《新唐书·高祖本

领）及薛举战于泾州，败绩。”