国外幼儿园教师职业道德素养的提升研究现状.pdfVIP

在国外，尤其是发达国家，由于其经济、政治、文化等方面的成功，促使其形成了相应的比

较完善的教育体系。世界各国又都非常重视教师职业道德的研究与建设，形成各有特点又反

映教师职业共性的教师职业伦理要求和职业道德规范体系。“他山之石，可以攻玉”，通过对

世界一些典型国家教师职业道德规范建设的综合比较、研究分析，总结、归纳各国教师职业

道德规范建设的特殊规律和普遍规律，把握其发展趋势，并从中借鉴国外教师职业道德规范

建设的成功经验与做法，对推动我国的师德建设具有重要的现实意义。

一、国外教师职业道德规范建设概况

为保证教师职业道德的顺利实现，世界各国建立一系列的相关措施、机制，并逐渐发展

为系统化的职业道德规范，以保证教师在职业道德习惯养成上和社会对教师道德行为评价上

有规可依、有章可循，保证教师在实施学校道德教育中主体地位的充分发挥，在实践中取得

了良好的效果。

1.建立教师职业伦理规范具有世界性

在这方面，较有代表性的当首推美国。早在1896年，美国乔治亚州教师协会就颁布教

师专业伦理规范，随后，各州相继仿效。1929年，美国通过了“教学专业伦理规范”，1941

年和1952年进行了两次修订。1968年美国国家教育协会（NEA）正式制定了《教育专业

伦理规范》（也称NEA准则），1986年，全美教育协会对《教育专业伦理规范》又作出了

全面修订，并沿用至今。新的准则进一步强调了教师在教育职业活动中恪守职业伦理准则的

重要性，强调了教书育人是教师的道德责任，这个规范不仅成为美国教育界最有影响的执教

行为规范，而且也成为其他国家制定师德准则的范例。此外，美国教育界先后确定了美国人

事和指导协会的《伦理规范》、美国心理学会的《心理学家伦理规范》、美国大学教授联合会

的《美国教授职业伦理声明》等这些教育伦理规范，涉及内容广泛，在实践中针对性较强。

法国对教师在学校道德教育中的义务作了明确规定。国民教育部1997年的教学大纲指

出，公民道德教育要求教师具有一种超过严格职业界限的高度义务感。在法国，道德教育已

成为每个教师经常性的义不容辞的工作。

德国对教师讲授道德课程提出了具体的要求。如在课堂上，教师进行道德教育不能是生

硬的、矫揉造作的，教师不应该被学生理解为道德思想和行为的布道者，应把道德教育变成

与学生们一起探讨、分析和评价道德问题的过程。

在日本的历史上，师德规范建设也同样得到了重视。日本近代学校创立之后，就大力创

办师范学校，着眼于培养教师，并主张“师魂通士魂”，即要求教师应有武士风度。日本在

第二次世界大战战败之后，宣告了军国主义天皇制国体结束，广大教师从政府发动侵略战争

的反思中觉醒，力图追求民主主义的“现代教师形象”，1947年日本教职员组织成立，通

过了以提高教职员地位与建设民主主义教育文化为目标的《宣言》。1952年日本教师联合

大会通过《伦理纲领》，作为正式的师德规范颁布，至今仍然被广泛运用。从1959年起，

把“道德教育研究”列为师资培训课程的必修课目。日本各地区的假欧元科学所、道德研究

中心负责培训教师，研究讨论当今社会普遍关心的道德问题，以提高对学生进行道德教育的

能力。

国际教师团体协商委员会于1954年8月在莫斯科举行第19次会议，到会的有中、法、德、

英、苏、意等国家的教师代表，会上通过了《国际教师团体协商委员会教师宪章》，《宪章》

中提出的各国应遵循的师德规范包括：（1）教师必须尊重学生的思想自由，并鼓励他们发

展独立的判断力；（2）教师要致力于培养作为未来成人及公民的道德意识，并以民主、和

平与民族友谊的精神教育儿童；（3）教师不能因性别、种族、肤色及个人信仰和见解的不

同，将个人信仰和见解强加于儿童；（4）教师要在符合学生自尊心的范围内实施仁慈的纪

律，不得采用强制和暴力。

建立教师职业伦理规范是一个世界性的普遍做法，这点我们还可以从联合国教科文组织、

国际教师团体协商委员会制定的有关规则得到印证。联合国教科文组织作为处理国际教育、

科学、文化问题的权威机构，尽管没有专门就师德问题发表文件，但在有关教师作用、地位

以及其他文件中，都有很多地方涉及教师道德问题的论述。例如，具有重大影响的《关于教

师地位的建议书》（1966年10月通过）就提出了师德理想及师德的原则与要求。

上述例子足以说明，各国和国际组织都非常重视教师道德规范的制定，以保证教师职业

的崇高的道德定位和对教师本人的道德行为的基本约束。

2.划分便于实施的师德规范结构层次

教师职