七年级语文教科书“三位一体”编写体系的编写框架及体例结构.pptVIP

（一）阅读单元4.读读写写——词语的学习和积累新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。◎以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字；（一）阅读单元4.读读写写——词语的学习和积累◎这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；◎所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。人文主题？文体组元？主题+文体？新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。人文主题+语文要素1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。阅读：双线组元四季美景动物与人科幻探险人生之舟想象之翼生活哲理修身正己至爱亲情学习生活群星闪耀凡人小事热爱祖国人与自然人与社会人与自我维度之一：人文主题补白语言知识修辞知识文学常识文化知识词义词汇词类短语比喻比拟排比关于词关于律诗古代戏曲谦称与敬称补白：知识补给站全套教材6册，每册6单元，由不同的板块综合构成。阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容，扩大学生的阅读量。阅读＋写作＋综合性学习/口语交际/名著导读/古诗词诵读三、编写框架及体例结构（一）阅读单元1.双线组织单元结构。人文主题+语文要素在阅读教学中，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。七?上第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元?四时之景亲情之爱校园之美人生之舟生命之趣想象之翼?*朗读一：体会语言之美*品味精彩语句*朗读二：体会思想情感*把握作者的情感*默读一：一气呵成*梳理文章的主要内容*默读二：圈点勾画*理清作者的思路*默读三：摘录积累*概括文章的中心*默读四：快速阅读*理解联想和想象?七?下群星闪耀祖国之恋凡人小事修身正己哲理之思科幻探险?*精读一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精读二：学做批注*学习主要抒情方式*精读三：熟读精思*掌握叙事角度，分清详略*略读：确定阅读重点*对内容和表达有自己的心得*比较阅读*学习主要描写方法*浏览：提取主要信息*对内容和表达有所思考和质疑?（一）阅读单元八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。（一）阅读单元2.课型的区分：教读和自读。阅读部分，每单元一般4课，分为教读和自读（以前为“精读”和“略读”，“讲读”和“自读”）两种课型，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。精读、略读；讲读，自读；教读，自读。三、编写框架及体例结构（一）阅读单元2.课型的区分：教读和自读。教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。