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教学设计
课程基本信息
学科
小学科学
年级
六年级
学期
秋季
课题
电和磁
教学目标
科学概念目标:
电可以转换成磁。
初步感知电流越强、线圈越多,磁性越大,线圈可以检测到微弱的电流。
科学探究目标:
做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。
探究使小磁针发生更大偏转的方法。
科学态度目标:
对电和磁之间产生的现象表现出探究兴趣。
意识到科学探究活动中留意观察、善于思考的重要性。
科学、技术、社会与环境目标:
意识到科学技术可以推动社会发展、改变人类生活。
在检测废电池活动中体会重复使用、节约能源的意义。
教学重难点
教学重点:
感知通电后的导线和线圈能使指南针发生偏转,建构电流可以产生磁性的认知。
教学难点:
对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释,初步理解电流可以产生磁性。
教学过程
一、聚焦
材料准备:指南针、磁铁、铁钉、导线
1.投影出示指南针,说说它的作用以及使用方法。
2.思考指南针能指示南北的原因:内部有一枚小磁针。
3.试一试:当指南针静止于桌面时,不接触小磁针,有哪些办法使它发生偏转,思考偏转的原因。(预设:磁铁和铁制品)
4.出示一根导线,猜测导线能否使小磁针发生偏转。演示后说说导线不会使小磁针偏转的原因。
【设计意图:通过任务驱动的形式聚焦问题,思考使小磁针发生偏转的方法。利用该任务理清头脑中有关“磁”的学习内容,为探索环节奠定思辨的基础。】
二、探索与研讨
活动一:通电导线使指南针偏转的实验
材料准备:指南针、导线、电池、电池盒、开关、小灯泡
1.思考:如果把这根导线连到电路中通上电会怎样?
2.出示实验材料,先组装一个可以点亮小灯泡的通电电路。
3.试一试:将指南针静止于桌面,将电路中的一根导线拉直靠近指南针,闭合开关和断开开关时,你分别有什么发现?
4.聚焦现象,全班交流:闭合开关时,发生了什么现象?断开开关后,又发生了什么现象?
5.研讨使小磁针发生偏转的原因,最终得出我们的推测:电流通过导线时很可能产生了磁性。
6.师小结奥斯特实验。
活动二:使指南针偏转更明显的实验
添加材料:电池、电池盒、长导线
1.刚才实验中小磁针偏转角度比较小,思考让小磁针偏转角度变大的方法。
(预设:①多串联几节电池②采用短路③做一个通电线圈)
2.讨论操作过程中的注意事项。
3.依次探究这几种方法能否使小磁针偏转角度变大,做好记录。
4.交流使小磁针偏转角度变大的方法,解释变大的原因。
5.归纳发现:通过进一步探究,我们发现电流真的可以产生磁性,并且电流越大,产生的磁性也越强。
6.进一步思考:让小磁针偏转角度继续变大的方法。
【设计意图:通过重做奥斯特实验使学生亲历电流产生磁性的直观体验,但此时学生的认识是模糊的。让学生开展“使指南针偏转更明显实验”的研究,学生能够反复验证头脑中的猜想,为自己的猜想找到事实证据。】
三、拓展与回顾
材料准备:指南针、线圈、电池盒、废旧电池
1.试一试:这里有一节电池,把它接到电路中,合上开关后小灯泡不亮,你觉得可能是什么原因?能否利用今天所学知识检测这节电池是否还有剩余的电?
2.利用线圈和指南针做一个电流检测器,尝试检验废旧电池是否有电。
3.回顾本课,谈谈你的收获。
【设计意图:利用电流检测器来检测废旧电池的剩余电量,使学生进一步明确电和磁之间的关系,可以利用本课所学来解决实际问题。】
备注:教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分,如有其它内容,可自行补充增加。
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