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八年级历史《旧民主主义革命时期近代化的探索》单元作业设计
一、单元信息
基本信息
学科
年级
学期
教材版本
单元名称
历史
八年级
第一学期
人教版
旧民主主义革命时期近代化
的探索
单元
组织方式
自然单元 ?重组单元
序号
课时名称
对应教材内容
1
器物革新
第4课 洋务运动
2
制度革新(一)
第6课 戊戌变法
课时信息
第8课 革命先行者孙中山
3
制度革新(二)
第9课 辛亥革命
4
第10课 中华民国的创建
5
文化革新
第12课 新文化运动
二、单元分析
(一)课标要求
本单元为重组单元,时间范围为旧民主主义革命时期,主要内容为该时期先进的中国人进行近代化探索。涉及的主要史实有洋务运动、戊戌变法、辛亥革命和新文化运动。《义务教育历史课程标准》(2011年版)对以上内容相关要求如下:
了解洋务派为“自强”“求富”而创办的近代军事工业和近代民用工业,初步认识洋务运动的作用和局限性。
知道康有为、梁启超等维新派代表,了解“百日维新”的主要史实。
了解孙中山早年的革命活动,知道孙中山是中国民主革命的先行者。了解武昌起义和中华民国成立的史实,认识辛亥革命的历史意义。
知道陈独秀、胡适等新文化运动的代表人物,了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。
根据上述课标要求可知,本单元一方面要求学生掌握近代化探索的基本史实,另一方要学会认识和评价这些史实,感悟、学习孙中山为代表的先进中国人为国为民的探索精神和优秀品质。
(二)教材分析
知识框架
旧民主主义革命时期近代化的探索
世纪60—90年代 洋务运动
19
19世纪末
戊戌变法
19世纪末20世纪初
辛亥革命
世纪初 新文化运动
器物层面
制度层面
思想文化层面
内容内在逻辑分析
本单元内容讲述了旧民主主义革命时期,面对日益加重的民族危机,先进的中国人向西方学习、进行近代化探索的历程。鸦片战争后,随着民族危机的不断加深和中国内部新经济因素的发展,地主阶级洋务派、资产阶级维新派、革命派、激进派先后登上历史舞台,开展了一系列的探索实践。
地主阶级洋务派在“中学为体、西学为用”思想的指导性下,提出“师夷长技以自强”的口号,领导了洋务运动,迈开了中国近代化的第一步。随着洋务运动的失败和民族危机的加深,资产阶级维新派主张政治改良,发起戊戌变法,试图推行君主立宪制,结果失败。资产阶级革命派则主张暴力革命,推翻封建专制统治,实行民主共和,领导了辛亥革命,推翻了2000多年的封建帝制,建立了中华民国。然而革命果实被袁世凯窃取,袁世凯上台后,实行专制独裁统治并企图复辟帝制,在这种背景下,资产阶级激进派为启发民众觉悟,大力提倡民主和科学,提出“打倒孔家店”的口号,动摇了封建正统思想的统治地位,在社会上掀起了一股思想解放的潮流。
综上可见,近代化的探索具有阶级性、阶段性、继承性、发展性和曲折性,经历了“器物——制度——思想文化”这样一个由浅入深、由表及里发展历程,是不断革新的过程。这些探索,虽然最终没能成功,但都推动了近代中国社会的进步。
(三)学情分析
学生已完成了上一单元“列强入侵和半殖民地半封建社会的不断加深”(第1、2、3、5、7、11课学习的基础之上)学习,对近代化探索的历史背景是有一定认识基础的。通过一年的历史学习,八年级学生初步掌握历史实件学习一般方法,具有了一定的分析、归纳能力,但有理有据的全面认识历史问题能力还有所欠缺。同时本单元打破了教材自然结构,时空跨度较大,涉及的历史实件、人物多,学生对这种大跨度、大时空、大主题的单元学习还是有一定难度的。因此教学时应结合上一单元内容,基于事件间的内在联系积极构建时空线索,帮助学生整体把握单元内容。近代化的探索是本单元的主题,近代化这一概念比较抽象,此前学生并没有接触它,对于八年级学生来说是比较难理解,教学中宜先通过图片、材料让学生直观感知、体会这一概念,进而理解深化认识;再通过单元总结归纳让学生理解近代化含义、历程,体会近代化探索的阶级性、阶段性、继承性、发展性和曲折性。
三、单元学习与作业目标
知道旧民主主义革命时期先进的中国人进行近代化探索的基本史实,认识这些探索的作用和局限性。
能列举旧民主主义革命时期进行近代化探索的代表阶级、派别及代表人物,体会他们为国为民的探索和创新精神。
能说出近代化的含义及主要表现,能说明中国近代化探索的阶级性、阶段性、继承性、发展性和曲折性的特征,理解近代化是近代中国社会进步的主要表现和发展趋势。
四、单元作业设计思路
技术路线图
设计思路
本单元作业设计,紧扣单元主题“旧民主主义革命时期的近代化探索”这一主题,在分析课标、教材、学情的基础上制定单元学习与作业目标,并将这些目标分解、落实到5个课时中,再
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