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《数的认识》教学反思

《数的认识》教学反思（通用20篇）

《数的认识》教学反思篇1

本节复习课仍然采用了从整体入手，再分块复习的方式进行复习。

主要有以下几点：

1、在复习的过程中，不平均分配力量，把主要的精力放在笔算方

法和复习上面。

在复习过程中，采用了对比复习的方式，把计算方法相似和计算

内容放到一块对比复习，并且用表格这格这种形式使对比非常强烈，

通过这样的对比计算，沟通所学知识的内在联系，帮助学生形成整体

认知结构。

2、复习中还重视学练结合

在学生计算过程中归纳计算方法，把归纳的计算方法又及时用于

计算过程，这样在练习中归纳，把归纳的方法又用于解题练习，既为

学生计算方法的归纳提供了实践操作的依据，能帮助学生更好地归纳

计算方法，同时通过对计算方法的应用，提高学生对计算方法的掌握

水平。

3、复习时不但重视学生对计算方法的掌握，还强调学生对计算方

法的选择。

在选择估算方法时，让学生理解计算方法的选择是与现实要求有

密切的联系，要根据不同的现实要求合理地选择不同的计算方法，提

高学生的应用意识。

《数的认识》教学反思篇2

这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现提

供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我

在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到

了以下几点：

一、操作实践，举例内化，认识倍数和因数我创设有效的数学学

习情境，数形结合，变抽象为直观。首先根据一道应用题，通过对学

生队伍的理解让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和

倍数的意义。这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，

使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验

数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义。使学生初步建立了“因

数与倍数”的概念。这样，充分学习、利用、挖掘教材，用学生已有

的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。

二、自主探究，意义建构，找倍数和因数整个教学过程中力求体

现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、参与者。

整节课中，教师始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生自主探索，

学习理解倍数和因数的意义，探索并掌握找一个数的倍数的方法，引

导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。新课程提出了合

作学习的学习方式，教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表意

见，参与讨论，获得知识，发现特征，而且还很好地培养了学生的合

作学习能力，初步形成合作与竞争的意识。

《数的认识》教学反思篇3

1、与四年级下册“小数的意义与性质”太重复，教材为什么安排

“小数的初步认识”这一单元？

《数学课程标准》在第一学段“数与代数”内容标准中规定，

“能认、读、写小数”及“一位小数的加减运算”，所以我们本册安

排了“小数的初步认识”这一单元。

教材在编排这一部分内容时，充分利用了小数与日常生活的密切

联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉

的情境中感悟小数的含义，并以元、角、分等常用计量单位的知识为

学习小数认识和计算的形象支撑，到以后系统学习小数时，再作抽象。

2、在教学中如何把握要求？

教师在教学本单元时，在把握教学要求注意以下三点。一是本单

元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数。二是小数的认、

读、写，限于小数部分不超过两位的小数。三是简单的小数加减法原

则上限于一位小数，并且是结合元、角进行计算。

3、例1学生掌握起来有困难，如何进行教学？

例1是教学一位小数、两位小数的含义及写法。虽然教材设计了

米、分米、厘米这一学生熟悉的素材，但由于学生只是通过比较直观

的方式初步认识了分数，如果仅从长度单位间的进率让学生来思考小

数的含义，对学生来说还是比较抽象的。所以，教师在教学时，可以

借助一些直观的方式帮助学生来理解。例如，有的教师创设卡通动物

（身高1分米）和积木块（厚1厘米）比高矮的场景，并用米尺进行

测量。这样就为学生提供了一个直观、形象的支撑，避免了仅从抽象

的关系去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“厘米和米”这两

种关系之外，教师还可以增加“3厘米=0.3分米”这种类型；而且，

教师还可以让学生反过来思考“0.1米等于多少分米”“0.01米等于多

少厘米”，进一步加深学生