《登高》课程思政教学设计.pdfVIP

登高

（统编版高中语文必修上册）

第一部分设计思路

一、本次设计的课程思政目标

(1)引导学生通过分析诗歌的思想内涵，理解杜甫忧国忧民的家国

情怀，启发学生联系新时代，激发学生弘扬爱国主义精神，主动将自

我融人祖国发展的情感。

(2)引导学生通过鉴赏诗歌的语言艺术，学会感知美、欣赏美，领

悟古诗中蕴含的丰富的中国传统文化，激发对祖国语言文字的热爱之

情，进而传承中国优秀传统文化。

二、课程思政教学设计内容

本案例课程思政融入点与教学过程进行了一体化设计，穿插在教

学环节中，贯穿整个教学过程，使课程思政教学时长有机融入整体教

学时长。

1.课前:课程思政引入

【课程思政融入点一】位于导入环节。通过一副关于杜甫的对联导入

新课，目的在于让学生在浓浓的中国文化氛围内感受到杜甫忧国忧民

的伟大情怀，点拨学生树立将个人与社会、与国家紧密联系在一起的

意识，这正是爱国主义精神的传承和发扬。

2.课中:课程思政贯穿授课过程

【课程思政融入点二】位于课中知人论世环节。目的在于通过总结杜

甫的生平进步理解他忧国忧民的伟大情怀，而这正是爱国主义精神的

一种体现，让学生深刻理解爱国精神早已融人了中华民族的血脉之中，

所以杜甫才会被后世尊为“诗圣”。

【课程思政融入点三】位于课中合作感悟环节。在对全诗进行了鉴赏

感悟，学生明确杜甫所表达的“悲“悲的内涵后，引导学生得出他所有“悲”

的根源正是国家的苦难命运，更是因为他心系国难民殇，进而能够受

到杜甫这种忧国忧民情怀的感染，能够自觉地将个人与伟大的新时代

联系起来，弘扬爱国精神，树立建设祖国、造福人民的思想信念。

3.课后:课程思政总结反思

【课程思政融入点四】位于结课品评艺术环节。目的在于完成全诗鉴

赏、总结艺术特色后，通过诵读感受中国古典诗歌的语言魅力，进而

能够激发学生感知美、欣赏美的心理倾向，能够感受汉语的魅力，热

爱祖国的语言文字，自觉传承和发扬中华优秀传统文化。

第二部分案例描述

登高

请学生先看一副对联，说说指的是哪位历史人物?

上联:世上疮痍，诗中哲圣下联:民间疾苦，笔底波澜

引出唐代诗人杜甫，进而进人诗歌学习。

【课程思政融入点一】这是悬挂在杜甫草堂的一副对联，为中国现代

文学家、历史学家郭沫若所题，这16个字歌颂的正是杜诗感怀天下、

忧国忧民的境界。读杜甫的诗歌，透过优美庄重的文字同他对话，既

能穿越千年了解当时的社会情况，又能激发起我们对当代社会的思考，

以便更好地明确自己的位置与责任。

一、走近诗人知人论世

1.杜甫简介

杜甫(712--770)，字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”“杜少陵”

等，河南府巩县(今河南省巩义市)人，唐代伟大的现实主义诗人，杜

甫被

世人尊为“诗圣”:其诗被称为“诗史诗史。杜甫与李白合称为“李杜”。他

忧

国优民，人格高尚，约14000余首诗被保留了下来，诗艺精湛，在中

国古典诗歌中备受推崇，影响深远。代表作品有:

“三吏”:《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》。

“三别”:《新婚别》《垂老别》《无家别》。

2.杜甫的生平

(1)年轻时，曾有“会当凌绝顶，-.览众山小”的豪情壮志。

(2)曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘”的10年忍辱和辛酸。

(3)曾有“举家吃草度日，幼儿因饿而夭折”的大悲痛。

(4)曾经历过“安史之乱”，并因之流亡了4年。

(5)曾被叛军扣留9个月，曾因直谏而被贬。

(6)晚年，曾漂泊他乡11年，生活只能靠朋友救济。

(引入背景介绍:此诗作于大历二年的夔州，“安史之乱”之后，地方军

阀相互争夺地盘，造成社会动乱，民不聊生。在这种形势下，诗人“漂

泊西南天地间”。他的郁闷是由多种因素造成的，这里有时代的苦难，

也有家道的艰辛，个人多病和壮志未酬，再加上好友李白、高适、严

武的相继辞世。为了排遣心头的郁闷，这年九月重阳节他抱病登台，

我们看看诗人眼前的秋景会引起怎样的情感)

(7)59岁时，客死舟中。

【课程思政融入点二】杜甫出身官宦世家，深受儒家“修身齐家治国

平天下”思想的影响，他的一生随着国家的命运起起伏伏，是唐王朝

由兴而衰的见证者，“穷年忧黎元”是他的中心思想，“济时肯杀身”

是他的一贯精神，他将自我与国家、