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国家级骨干专业建设中人才培养模式和课程

体系建设研究

作者：姜燕

来源：《科学导报·学术》2020年第49期

摘要：本文以内蒙古商贸职业学院信息技术系计算机应用技术专业为例论述国家级骨干专

业建设中人才培养模式和课程体系建设研究，提出“层层递进协同育人·服务商业·”专业群人才

培养模式以及构建基于云计算、大数据产业的“技术演进”专业群课程体系，对传统的人才培养

模式与课程体系进行改革，为同类职业院校相近专业的专业建设和教学改革提供可借鉴的经

验。

关键词：创新发展行动计划;骨干专业建设;人才培养模式;课程体系建设

近年来，党中央、国务院高度重视高等职业教育事业发展，高等职业教育规模进一步扩

大，服务经济社会的能力有了较大提高，现代职业教育体系框架基本形成。教育规划纲要确立

的职业教育发展目标基本实现，加快发展现代职业教育的理念和蓝图已经绘成，现代职业教育

体系建设加快推进，科学合理的人才结构逐步形成，技术技能人力资本积累不断增加，中国特

色现代职业教育发展道路基本确立。

为贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和全国人大常委会职业教育法执

法检查有关要求，创新发展高等职业教育，教育部于2015至2018年期间开展了高等职业教育

创新发展行动计划，通过三年建设，高等职业教育整体实力显著增强，人才培养的结构更加合

理、质量持续提高，服务中国制造2025的能力和服务经济社会发展的水平显著提升，促使高

等教育结构优化成效更加明显，推动现代职业教育体系日臻完善。

基于以上背景内蒙古商贸职业学院信息技术系在创新发展行动计划期间承担国家级骨干专

业——计算机应用技术专业建设项目，期间凝练专业方向、改善实训条件、深化改革，整体提

升专业发展水平，人才培养模式和课程体系建设方面取得了以下成果。

一、创新“层层递进协同育人·服务商业·”专业群人才培养模式

为全面提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力，根据职业岗位群的要求，针对高

职学生的学习特点，整合专业群资源，发挥政校企行各自优势，创新“层层递进协同育人·服务·

商业”的专业群人才培养模式（如图1所示）。

以学生为主体、以专业能力培养为核心，职业素质训练贯穿人才培养过程，在仿真或真实

企业环境中，按照项目开发的工作过程组织教学过程，采用“工学结合、能力递升”的方式培养

学生的专业能力和职业素养。

“层层递进”是专业群人才培养的主要教学组织形式和技术技能训练与素质养成的具体实施

方式。构建课程项目、课程群项目和综合实战项目课程体系，以校内共享实训基地、校企协同

创新研究室和校外实训基地为实施载体，培养学生的职业能力与职业素质。

“协同育人”是指采用多种协同工作方式培养杰出技术技能人才。按照“专业共建、基地共

享、课程共担、工学交替”的校企协同育人机制，协同“政、企、行”多方资源，共同参与专业

群人才培养全过程。协同专业群“双师”素质师资团队资源、专业群校内外实训条件，发挥师生

双主体作用，通过专业协同、理实协同，实现复合型人才培养，整合专业群课程资源，为学生

提供线上线下的学习资源，满足学生个性化学习需求。

“服务商业”是指结合本院的商科专业，基于服务商业的出发点，以模拟真实商业环境培养

学生的实践技能。以实际商业案例进行实践教学，开展教学改革实践研究，锻炼学生的实践动

手能力，增强网络营销、大数据分析、智能服务、创新创业的能力。面向市场，以需求为导

向，以服务为宗旨，探寻“层层递进协同育人·服务商业·”人才培养的新模式。

二、构建基于云计算、大数据产业的“技术演进”专业群课程体系

依托思科、华三、锐捷、新大陆、慧科等合作企业，以及内蒙古软件协会、内蒙古计算机

协会、自治区高职电子信息类专业建设指导委员会等行业协会，开展深度调研。在分析专业群

典型工作过程的基础上，总结归纳出专业群典型工作岗位所需的职业能力，构建基于云计算大

数据产业的“技术演进”专业群课程体系（如图2所示）。

分析专业群职业岗位工作过程确定专业群课程及课程标准;根据信息技术服务商业相关产

品和项目的开发工作过程，以及典型工作岗位对人才的技术技能和专业素养方面的要求，结合

专业群特点，系统化和项目化并重，改革专业群相关专业核心課程的教学内容和组织形式，构

建基于云计算