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优化课堂结构提高教学效率

九年义务教育小学语文教学大纲指出：在小学阶段，要使学生学会常用汉字２５００个左

右，要能读准字音、认清字形、了解字义，并能正确地书写、运用；一年级学会常用汉字

个左右，掌握汉字的基本笔画，笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首；识字教学要改进

教学方法。因此，教学生学的音、形、义，我们要致力优化课堂结构，提高教学效率，才

能达到大纲要求，才能适应当前推行素质教育的需要。在课堂教学实践中，有的老师讲得

多，课堂教学效率低，阻碍了学生自主发展；有的老师改革教学方法，优化课堂结构，提

高了教学质量。识字教学如何优化课堂结构，提高教学效率？下面以第二册《明明上学》

为例，谈谈个人看法。

《明明上学》是一篇注音看图学文一类课文。在第一课时教学里，要使学生了解图意，初

步认识课文内容，重点是教学生学会“丛、扒、追、仔、迟、拍、往、校、教、室、课、”

十一个生字。老师一分钟的准备谈话导出课题，示四幅挂图，启发学生仔细观察后说图意

，接着让学生听录音朗读课文，再由老师领读一次，然后展开生字教学。

深入钻研教材，重新组织教材，教学偏旁、结构。教师在生字教学中，不一定按课后生字

的排列顺序进行。例如：间架结构和偏旁部首教学，以愉快教学的竞赛形式，归类的方法

，一次性出现。老师先在黑板板书：左右结构、上下结构、半包围结构，再指名十一个同

学持生字卡，按结构“对号入座”，贴在黑板，然后“开火车”说偏旁部首，最后重点启发“丛”

、是“人”旁是不是“一”，“教”是“夂”旁，区别“亻”与“彳”，书写“辶”。

这样从“趣”切入，交给规律，解决难点，用时不多，学生印象深刻。所以，我们深入钻研

教研教材，精心设计教法，是优化课堂结构与提高教学效率的有力保证。

发挥学生的主体作用，培养自学能力，读准每个生字的音。偏旁、结构教学之后，先让学

生细声读课文，找出生字，连词画上“——”，并在课文末的生字表中给每个生字注上拼音

，自己练习拼读一次；再指名按黑板贴的生字顺序，逐一拼读，带领全班同学拼读；提出

问题学生思考：这十一个生字，拼读时，要注意什么？（zi、chi、shi）是整体认读音节不

用拼；“xiao、jiao”注意“i”；“c、zh、z”不要读成“q、j”），学生间互相议论，老师重点正音

。

一年级的第二学期，学生已掌握一定的拼读技能，引导学生根据书本按“找、画、注、拼

、辩”的思维方式，培养其读准字音的自学能力。这样，学生养成习惯，在以后学习语文

就会自觉运用拼音这个识字工具。要改变由老师逐一教学生拼读的陈旧模式，摆正主体与

主导的位置，是优化课堂结构，提高教学效率，从根本上解决动力问题。

突出重点，解决难点，克服千篇一律，使学生认清字形。该课十一个生字都是由学过的偏

旁部首和大多数独体熟字组成，老师略加点拨，学生就能认清字形，所以无必要个个字进

行书空练习，进行笔顺、笔画教学。教学时，先启发学生熟字与生字对比；如“八——扒

，子——仔，白——拍，住——往，老——教，到——室”再让提出难认的字形（教、追

），然后叫学生自己用堂上练习本，按笔顺、笔画写这两个字，与此同时每字指名两个学

生板书，最后讨论注意点。学生都能发现“追”的两个半口同样大；“孝”最后一笔提（）不

是横，“夂”旁的第三笔是撇（丿），与“人”的笔顺一致，先撇后捺。（注：不小中小学生

写含“夂”旁的字，往往先写捺后写撇，小学低年级要注意点化。）

正确地书写字形，是防止错别字关键的一步，是以后写作的基础。但是，教学字形，要相

信学生，教会学生学习，主要点拨难记难认的字形，只有这样，才能优化课堂结构，提高

课堂效果。

多种形式教学字义，散发思维，培养口头表达能力，渗透思想道德教育。字义教学研究，

历来各级教研部门都很重视，老师也积累了丰富的经验，如：根据象形、形声、会意的字

的构造、故事、“字——词——句”一条龙，“注提”实验等等。在《明明上学》一课的十一

个生字教学中，创立具有个人教学特色的方法，从而达到优化课堂结构，提高课堂课堂效

率。

有的老师在教学该课的字义时，采用了一字组多词、以姿势助说话、字谜、造句等多种形

式，使学生了解字义的同时初步会运用，激起学习兴趣，潜移默化进行思想教育。例如：

一字组多词，扒：扒开、扒土、扒草；室：教室、校长室、办公室、广播室、语言室、电

脑室、音乐室、美术室、……，学生把学校所有的室都说出来了，不但了解字义，还了现

代学校场室的设备，无形中进行了爱校教育。以姿势助说话，“拍“演示球拍（用作名词）

，作打乒乓球姿势（用作动词），“拍”台区别于“按”、“摸”台。字谜：丛——两人行一条独