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人教版数学六年级下册鸽巢问题教学设计（精推３篇）

〖人教版数学六年级下册鸽巢问题教学设计第【1】篇〗

一、教学三维目标

1.知识与技能目标：初步理解鸽巢原理；

2.过程与方法目标：经历鸽巢原理的的探究过程，培养学生的

模型思想；

3.情感态度与价值观目标：感受数学的魅力，提高学习数学的

兴趣。

二、教学重点

经历探究过程，初步了解鸽巢原理；

三、教学难点

理解鸽巢原理；

四、教学过程

1.游戏引入

教师提问：你们玩过“抢椅子”的游戏吗？谁能说说游戏规则

呢？学生回答后，组织学生进行几次“抢椅子”的游戏。请学生注

意观察，提问：一个简单的游戏里，蕴含着什么数学知识呢？顺势

引入课题。

2.讲授新知

活动一：初步认识鸽巢原理

出示例1：把4支铅笔放进3个笔筒中，不管怎么放，总有一

个笔筒里至少有2支铅笔。提问：你得到了什么数学信息？至少和

总有是什么意思？总结：总有就是一定存在的意思，至少表示最低

限度，有最少的意思。

再提问：这句话对吗？组织小组活动，进行验证。总结：学生

探究出两种方法，方法一是枚举法，将可能的情况都列出进行观察；

方法二是假设法。两种方法都能验证这句话是正确的。在此基础上，

教师把铅笔换成鸽子，笔筒换成鸽笼，介绍鸽巢问题。

活动二：探究一般形式

出示例2：把7本书放进3个抽屉，不管怎么放，总有一个抽

屉里至少放进3本书。提问：这句话对吗？为什么？组织小组活动，

进行探究。总结：用枚举法和假设法都能证明这句话是对的，教师

利用除法算式7÷3=21，引导理解用“平均分”的思维来理

解假设法。

追问：如果有8本书会怎样？10本呢？组织同桌交流，指名学

生回答。学生回答时继续用除法表示，最后提问：观察算式，你发

现了什么？

师生总结：观察3个算式，发现至少放的本数是商+1，而不是

商+余数。引出鸽巢问题又叫抽屉问题。

3.巩固练习

完成做一做

4.课堂小结

教师提问：你有什么收获？学生回答后教师总结完善。

5.布置作业

课后习题1、2题，将今天学到的整理成数学日记

〖人教版数学六年级下册鸽巢问题教学设计第【2】篇〗

一

1.团队：试讲空间第二十三期由第四组成员制作完成。成员有

卢艳、黄冰、赵立娟、潘李锋、胡丹、陈兴雷。

2.撰稿：潘李锋

3.试讲教师：潘李锋

4.摄像：吴兴

剧本解读

二、

（一）原著研读。［人教版六年级下册教材p68及编排意图］

“鸽巢问题”是人教版六年级下册数学广角的内容。分三个例

题教学，例1描述的是“鸽巢原理”的最简单情况。通过本例的教

学，使学生感知这类问题的基本结构，掌握两种思考的方法——枚

举和假设，理解问题中关键词语“总有”和“至少”的含义，形成

对“鸽巢原理”的初步认识。

1.教学例1鸽巢原理的基本模型

【编排意图】（1）抽扑克牌“魔术”是为了激发学生的学习兴

趣，引出新知。（2）借助4支铅笔放进3个笔筒中的操作情境，介

绍“抽屉原理”的最基本形式。（3）教材呈现了两种思考方法。第

一种方法是用操作的方法进行枚举。通过直观地摆铅笔，发现把4

支铅笔放进3个笔筒中一共只有四种情况。在每一种情况中，都一

定有一个笔筒中至少有2支铅笔。通过罗列实验的所有结果，就可

以得出结论。第二种方法，采用“假设”的思路进行推理：先放3

支，假设没有任何笔筒里有2支笔，即每个笔筒里只放1支，剩下

1支放入任何一个笔筒中，这个笔筒中就有2支铅笔了。这种方法

比第一种方法更为抽象，更具“一般性”。（4）“做一做”安排了

一个“鸽巢问题”，以此呼应单元标题。此题是例1的拓展，引导学

生理解余数大于1时该怎么思考。

（二）剧本编写。

《鸽巢问题》导学流程设计

窄溪小学潘李锋

教学内容：人教版义务教育教科书数学六年级第十二册P68页

例1。

教学目标