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人教版数学六年级下册鸽巢问题教学设计(精推3篇)
〖人教版数学六年级下册鸽巢问题教学设计第【1】篇〗
一、教学三维目标
1.知识与技能目标:初步理解鸽巢原理;
2.过程与方法目标:经历鸽巢原理的的探究过程,培养学生的
模型思想;
3.情感态度与价值观目标:感受数学的魅力,提高学习数学的
兴趣。
二、教学重点
经历探究过程,初步了解鸽巢原理;
三、教学难点
理解鸽巢原理;
四、教学过程
1.游戏引入
教师提问:你们玩过“抢椅子”的游戏吗?谁能说说游戏规则
呢?学生回答后,组织学生进行几次“抢椅子”的游戏。请学生注
意观察,提问:一个简单的游戏里,蕴含着什么数学知识呢?顺势
引入课题。
2.讲授新知
活动一:初步认识鸽巢原理
出示例1:把4支铅笔放进3个笔筒中,不管怎么放,总有一
个笔筒里至少有2支铅笔。提问:你得到了什么数学信息?至少和
总有是什么意思?总结:总有就是一定存在的意思,至少表示最低
限度,有最少的意思。
再提问:这句话对吗?组织小组活动,进行验证。总结:学生
探究出两种方法,方法一是枚举法,将可能的情况都列出进行观察;
方法二是假设法。两种方法都能验证这句话是正确的。在此基础上,
教师把铅笔换成鸽子,笔筒换成鸽笼,介绍鸽巢问题。
活动二:探究一般形式
出示例2:把7本书放进3个抽屉,不管怎么放,总有一个抽
屉里至少放进3本书。提问:这句话对吗?为什么?组织小组活动,
进行探究。总结:用枚举法和假设法都能证明这句话是对的,教师
利用除法算式7÷3=21,引导理解用“平均分”的思维来理
解假设法。
追问:如果有8本书会怎样?10本呢?组织同桌交流,指名学
生回答。学生回答时继续用除法表示,最后提问:观察算式,你发
现了什么?
师生总结:观察3个算式,发现至少放的本数是商+1,而不是
商+余数。引出鸽巢问题又叫抽屉问题。
3.巩固练习
完成做一做
4.课堂小结
教师提问:你有什么收获?学生回答后教师总结完善。
5.布置作业
课后习题1、2题,将今天学到的整理成数学日记
〖人教版数学六年级下册鸽巢问题教学设计第【2】篇〗
一
1.团队:试讲空间第二十三期由第四组成员制作完成。成员有
卢艳、黄冰、赵立娟、潘李锋、胡丹、陈兴雷。
2.撰稿:潘李锋
3.试讲教师:潘李锋
4.摄像:吴兴
剧本解读
二、
(一)原著研读。[人教版六年级下册教材p68及编排意图]
“鸽巢问题”是人教版六年级下册数学广角的内容。分三个例
题教学,例1描述的是“鸽巢原理”的最简单情况。通过本例的教
学,使学生感知这类问题的基本结构,掌握两种思考的方法——枚
举和假设,理解问题中关键词语“总有”和“至少”的含义,形成
对“鸽巢原理”的初步认识。
1.教学例1鸽巢原理的基本模型
【编排意图】(1)抽扑克牌“魔术”是为了激发学生的学习兴
趣,引出新知。(2)借助4支铅笔放进3个笔筒中的操作情境,介
绍“抽屉原理”的最基本形式。(3)教材呈现了两种思考方法。第
一种方法是用操作的方法进行枚举。通过直观地摆铅笔,发现把4
支铅笔放进3个笔筒中一共只有四种情况。在每一种情况中,都一
定有一个笔筒中至少有2支铅笔。通过罗列实验的所有结果,就可
以得出结论。第二种方法,采用“假设”的思路进行推理:先放3
支,假设没有任何笔筒里有2支笔,即每个笔筒里只放1支,剩下
1支放入任何一个笔筒中,这个笔筒中就有2支铅笔了。这种方法
比第一种方法更为抽象,更具“一般性”。(4)“做一做”安排了
一个“鸽巢问题”,以此呼应单元标题。此题是例1的拓展,引导学
生理解余数大于1时该怎么思考。
(二)剧本编写。
《鸽巢问题》导学流程设计
窄溪小学潘李锋
教学内容:人教版义务教育教科书数学六年级第十二册P68页
例1。
教学目标
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