（人教2024版）数学四年级上册第3单元《角的度量》全单元教学设计 .pdf

第三单元角的度量（教学设计）

四年级数学上册（人教版•2024秋）

一、单元内容分析

1.单元内容简述

人教版四年级上册数学“角的度量单元内容涵盖了线段、直线、射线的认识及角的认

识两大部分。其中角的认识包含用量角器度量的度数、角的分类和画指定角的度数三部分内

容。

“角的认识这一内容教材分两段编排。第一段在二年级上册，使学生初步认识角，初

步认识直角、锐角和钝角，会用三角尺判断直角、锐角和钝角。第二段就是本单元，引导学

生进一步认识角。

2.单元内容框架图

3.单元内容编排思路

从教材编排特点上看，角的度量教材编排思路主要体现在以下三个方面：

1、注概念间的联系，强调概念认识的系统性。

本单元主要有两部分内容:一是与线有关的部分，包括直线、射线与线段;二是与角有关

的部分，包括锐角、直角、钝角、平角和周角。两部分知识各自的概念之间有着高度的关联

性，相互之间又有着要的联系。因此，在教材的编排中，编写者着把握这些特点，组织

相关的材料。

2、强调一般步骤的梳理，关注操作技能的形成。

本单元内容中，涉及“量出指定角的度数”与“画指定度数的角”等属于操作技能的知

识，可以归为典型的程序性知识学习范畴。而程序性知识是一种研究“怎么做”的知识，其学

习过程的最大特点，便是明晰相应的操作流程。教材在编排“角的度量”与“画角”两节内

容中，均注意对操作步骤的归纳提炼。

3、视空间观念的培养，关注基本活动经验的积累。

作为“图形与几何”的基础性内容，对学生空间观念的培养是一个基本目标。本单元内

容在编排中，抓住了几何知识的特点，突出学习的过程性，既注学生空间观念的培养，也

为学生积累相关的数学活动经验创造了条件。

整个单元内容的编排，视操作活动，强调概念知识的系统认知，为学生后续学习类似

内容积累丰富的活动经验。

4.单元内容分析（横向、纵向）

横向分析：不同点：知识编排，略有不同。

1、北师大版与苏教版都将角的学习置于线的体系中。人教版则单独分出一个单元，强调

对量角、画角步骤的梳理，关注操作技能的形成。

2、北师大版与苏教版都将“两点之间的线段最短、两点之间的距离”编排在本单元，人

教版则放在四年级下册《三角形》单元中，进而引出三角形的三边关系。

相同点：结构大体相同。

1、注概念间的联系，强调概念联系的系统性，引导学生用数学的眼光观察现实世界。

2、视空间观念的培养，关注基本活动经验的积累。

3、视学生的自主探究，关注方法的适度提炼，引导学生用数学的语言表达现实世界。

人教版苏教版北师大版

•蛛与平行锹

前的分类

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