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《故都的秋》教学反思

《故都的秋》教学反思一：

首先我从题目切入用问题引导学生对本文的理解，本文题目是《故都

的秋》，那么“故都”是指哪里呢？学生们七嘴八舌的是“北平”即现在

的“北京”。我又进一步提问,那为什么不叫“北平的秋”？学生们也是众

说纷纭，我又进一步提问，这里边的“故”是什么意思？从而引导学生熟

悉到本文题目便已经含有的情感倾向。

接着我又引导学生思索认为北国的秋的特点是什么，请从文中找出相

应的语句，很快学生就找到了，并概括为“清、静、悲凉”。我又问学生，

是北平人吗？很快有同学说“不是，是浙江富阳人，而且文中也说他是从

浙江赶过来的“。那么为什么不写家乡的秋，反而要写故都的秋，认为家

乡的秋怎样？学生很快找到，并概括为“慢、润、淡”。

现在大家思索一下，本是想写北国的秋，为什么还要提到“南国的秋”?

有学生知道说是用了衬托手法。我说对，那么什么是衬托呢？衬托包括正

衬和反衬，现在大家想象自己是一个导演，在你的作品中要突出一个女仆

人公长得美丽，分别用正衬和反衬两种方法，你会怎么做呢？这时学生都

来了兴致，各有想法，但是我发觉，大家对反衬较了解，但是正衬就有点

模棱两可，找了几个学生说的也不是很恰切，然后我引导学生想象，大家

是不是看过某些舞蹈表演，先出来一些美丽女子，然后再出来一个与众不

同的并且赐予特写，我们就会干觉她很美丽，先出来的那些女子已经很美

丽了，但后出来的那个比他们还美丽，这就叫正衬，那么反衬怎么做呢，

就像大家说的，在你想突出的美女旁边放上一个“如花”，一下就凸显出

这个美女的美丽了，这就叫反衬，而且大家以后在看一些影视剧的时候留

意一下，尤其是青春偶像剧，为了凸显男女主角的帅气和美丽，总要找几

个丑角在里面陪衬着，就是这个道理。当我讲完这个事例之后，发觉学生

眼中有了了然的神色。

然后我又引导学生思索认为北国之秋是“清、静、悲凉”的，那么北

国之秋从那些的地方表达了这一特点呢，又选取了那些景象，请大家从文

中概括出来。

引导学生概括出记叙的五种景象（小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶叫、

秋雨话凉、佳日秋果）和一处谈论。共同构成了分写的局部。

最终两段又在对南北秋的感受的比照中直接抒发了对北国之秋的喜

爱和眷恋之情。

《故都的秋》我只用了一节课时，却讲了这么多东西，无疑是不妥当

的，但是时间实在是有点紧，所以只能压缩现代文的时间，从而将更多的

时间放在诗歌和参谋阅读上，有的教师甚至跳过第一单元散文而直接学习

其次单元的诗歌，结果是人家所带班级的语文成绩反而较高，没方法，学

生在现代文阅读上很难拉开距离，差距主要是诗歌和文言文，但我又舍不

得将这么好的文章放弃，只好退而求其次，引导学生入门，让学生自己体

会。但又不能耽搁太多的时间。以后肯定会不断探究，争取既让学生能够

在应试中取得高分，又可吸取到中国文化中的精华，培育自身的文化素养。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

《故都的秋》教学反思二：

尽管由于学生预习比拟充分，整个课堂流程还算比拟流畅，气氛也还

好，但是其实一节课下来，学生并没有丝毫实实在在的收获。

我是第五个上《故都的秋》，为了与众不同，为了显摆自己，我先想

的设计，并尽量想保存这个设计，然后才想着用相关的问题来填这个设计，

然后改的教学目标，是为了思路而思路，本末倒置。而我认为，备一节课

应当是这样的（其实始终都知道，就是死性不改，就是喜爱求新求异，就

是厌烦跟别人一样，一备课的时候就把这些忘得一干二净）：在自己力量

范围内，先把教材读透，钻研透，再依据学生的学情设定教学目标，选择

适合的教学方法，预设能到达这个目标的教学流程，难易肯定要适中。而

肯定不能由于自己灵光一闪，想到了一些自鸣得意的设计，为了迁就这个

设计来设定教学目标。另外，肯定要从学生实际动身，备学情，不能自以

为有了很好的领悟，就想硬塞给阅读领悟力量还缺乏的学生。假如学问不

能自然生成，那更多就是教师的展现、填鸭，而这样的课堂是没有生命力

的，学生也难有收获。

《故都的秋》教学反思三：

《故都的秋》一课已经上完了。这篇课文，从预备，到讲授，到现在

的总结我成长了许多。

总体来说，比拟满足。

我以秋的小篆字体导入，讲学生在预习过程中写下的秋的感悟在ppt

上展现，引起全部学生对秋的思索，展现时可以起到强化的作用。总体采

纳教师引导，学生主体探究的形式。先确定了北国之秋清、静、悲凉的文