“思政引领,双线融入”——口腔正畸学课程思政创新设计与实施.pdfVIP

“思政引领，双线融入”——口腔正畸

学课程思政创新设计与实施

摘要：为了探讨口腔正畸学课程中思政元素的融合与创新设计，文章通过学

生和教师的问卷调查和访谈，深入了解了学生对课程思政的认知和口腔正畸学与

思政的融合情况，以及教师对融合元素的挖掘和教学方法的掌握，基于调研结果，

提出了双线融入模式，并进行了实验对照，验证了新模式的可行性，最后论述了

口腔正畸学课程思政双线融合的路径，为提高思政教育效果提供了参考。

关键词：口腔正畸学；思政双线融合；教育创新

口腔正畸学课程在培养口腔医学专业学生中具有重要地位，然而，传统的课

程教学往往偏重于专业知识传授，较少关注思想政治教育。随着社会的发展，高

校教育也在不断改革，提出了更高层次的要求，要求学生不仅具备专业知识，还

应具备良好的思想政治素养。因此，将思政元素融入口腔正畸学课程成为了当前

教育改革的迫切需求。

1口腔正畸学思政融合教学现状

口腔正畸学作为一门医学专业，其教育旨在培养口腔医学领域的专业人才，

使他们具备丰富的口腔正畸学知识和技能。然而，在教育口腔正畸学专业学生的

过程中，思想政治教育似乎常常被忽视，导致学生的思政素养相对较弱。

（1）从学生的角度看，口腔正畸学课程思政融合存在一些问题。首先，许

多学生可能对思政教育的重要性缺乏足够的认识，他们更关注专业知识的学习，

往往将思政教育视为次要任务。这导致了思政教育在学生心目中的地位相对较低。

口腔正畸学课程的内容本身可能较为专业化，难以自然地融入思政元素。学生在

学习过程中可能难以发现与思政相关的内容，从而降低了他们对思政教育的兴趣。

另外，课程教学方法的单一性也是一个问题。传统的讲授式教学在口腔正畸学中

常被采用，这种教学方法难以激发学生的思辨和创新能力，也不利于思政元素的

融入。

（2）教师在口腔正畸学课程中的思政教育融入方面也面临挑战。首先，一

些教师可能认为他们的主要任务是传授专业知识，而思政教育不在其职责范围之

内。这种观念可能导致教师对思政教育的忽视。教师可能缺乏关于如何融入思政

元素的指导和培训。他们可能不清楚如何在口腔正畸学课程中引入思政内容，以

及如何与专业知识有机结合。教师在教学方法上可能存在局限性，难以提供多元

化的思政教育体验。这可能导致学生对思政教育的兴趣不高。

2口腔正畸学课程思政双线融合模式

双线融入模式将课前、课中和课后作为横轴的组成元素，将学生学习自主化、

实践活动体系化、交流讨论多元化作为纵轴的组成元素，形成一个有机的融合模

式。这个模式充分考虑了学生的学习需求和教学的连续性，使思政教育与口腔正

畸学专业知识教育无缝衔接。双线融入模式的优势在于：它充分考虑了口腔正畸

学课程的特点和学生的需求，通过在课前、课中和课后分别引入思政教育元素，

使思政教育与专业知识教育有机结合。这有助于提高学生的综合素质，使他们既

具备了专业知识，又具备了良好的思想政治素养，为未来的医疗实践和社会责任

担当做好了准备。

3口腔正畸学课程思政双线融合检验

为验证口腔正畸学课程思政双线融合模式的可行性和有效性，选择两个学习

情况类似的班级，一个作为实验班，采用双线融入模式，另一个作为对照班，采

用传统的口腔正畸学教学模式为主，进行了为期一学期的教学实验。实验班的学

生在一学期内接受了口腔正畸学课程，采用双线融入模式。实验结果如下：

（1）在实验班中，学生的学术成绩和思政素养均有所提高。他们在口腔正

畸学专业知识方面表现出色，同时也表现出更高的伦理道德意识和社会责任感。

相比之下，对照班学生的学术成绩提升较小，思政素养改善有限。

（2）实验班的学生在课堂上更加积极主动，更愿意参与思政讨论和互动。

他们提出的问题更有深度，讨论更富有思考。对照班学生的课堂互动较为有限，

更多集中在专业知识的学习上。

（3）通过学生反馈和问卷调查，实验班学生普遍表示，思政融合教学模式

让他们更好地理解了伦理和社会责任，有助于将专业知识应用到实际生活中。对

照班学生则较少提到思政教育的收获。

4口腔正畸学课程思政双线融合路径

实现口腔正畸学课程中思政双线融合的成功，需要明晰路径和方法，以确保

思政教育元素与专业知识教育相辅相成。

4.1课前自主化——以思促学

课前自主化是思政双线融合的第一步，旨在激发学生的主动学习和思考，关

键是引导学生深入思考与口腔正畸学相关的思政内容，以及如何将这些内容与专

业知识相结合。