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学习任务群视角下小学语文思辨性阅读教学

策略

作者：谢风珠

来源：《天津教育·下》2023年第09期

以学习任务群为载体引领学生展开综合性与结构化的语文学习活动，是《义务教育语文课

程标准（2022年版）》（下称《语文课标》）为现今小学语文课程教学改革指明的方向，也

是身为育人工作者的小学语文教师落实培养学生语文核心素养目标的重要路径。基于此，本文

基于对语文发展型学习任务群“思辨性阅读与表达”的理解，以小学语文阅读为研究对象，探析

学习任务群视角下引领学生展开思辨性阅读的学习策略。

一、发展型学习任务群“思辨性阅读与表达”

《语文课标》在“课程内容”中提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈

现”，并随后提出以基础型学习任务群、发展型学习任务群与拓展型学习任务群三个层面设置

的6个语文学习任务群。其中，“思辨性阅读与表达”学习任务群隶属发展型学习任务群层面，

相较于同为发展型学习任务群层面的“实用性阅读与交流”和“文学阅读与创意表达”，“思辨性

阅读与表达”更注重对学生理性思维与理性精神的培养，集中指向学生思维能力与语言能力的

发展与提升，旨在让学生在积极参与语文实践活动的过程中，通过阅读、比较、推断、质疑、

讨论、辩证等思维方式，形成基于事实证据正确梳理观点、事实及材料之间关系的理性思维；

养成客观辨析立场与态度、辨别是非对错、美丑善恶的理性精神；学会结合中心有条理、重证

据、有逻辑地进行表达。

小学生的语言能力与思维能力正处于急速发展的关键时期，相较于其他学段，小学生在学

习语文学科知识、展开语文阅读学习活动过程中更侧重用形象思维与感性思维进行思考，这就

使得学生往往难以正确且精准地客观看待文章中观点、立场与价值观念的是非对错和善恶美

丑，其语文阅读学习质量与语文核心素养的发展自然会受此影响而无法得到本质提升。而在核

心素养视域下的小学语文阅读教学中，以发展型学习任务群“思辨性阅读与表达”为主要呈现方

式引领学生展开思辨性阅读，并紧密结合《语文课标》的“教学提示”与小学生思维发展特点将

文本阅读与自主探究、多元思考以更密切的形式结合起来，驱动学生进行批判性阅读与辩证性

阅读，不仅能够有效促进小学生思维方式与语文阅读学习状态的改变，进一步提升小学语文阅

读教学质量，而且对学生良好的语文学习习惯的形成与思维品质的进阶具有重要意义。

二、基于“思辨性阅读与表达”的小学语文思辨性阅读教学策略

综合上文对发展型学习任务群“思辨性阅读与表达”的理解和分析，在核心素养视域下基于

学习任务群视角引领小学生展开思辨性阅读学习的现实意义便可以明晰。基于此，本文以统编

版小学语文教材具体阅读教学课例为案例依托，对在小学语文课程教学实践中通过构建情境、

设置问题、搭建支架的方式引领学生展开思辨性语文阅读的策略展开论述。

（一）强调思维启动，创设思辨性阅读情境

在核心素养视域下的小学语文思辨性阅读教学中，启动学生的发散思维、调动学生的积极

情绪是教师需要把握的核心要点。由此，身为学生学习引导者与学生发展促进者的小学语文教

师，可以灵活运用情境教学法的优势，创设和谐开放、自由民主的语文阅读学习氛围，切实提

升学生语文阅读学习的集中度与参与度，讓学生在学习兴趣这一关键内驱力与优越氛围这一重

要外部因素的综合作用下，更自主地展开基于发展型学习任务群“思辨性阅读与表达”的语文思

辨性阅读学习活动。

例如，在围绕统编版三年级上册语文教材《小狗学叫》展开思辨性阅读活动时，教师便可

以根据小学生想象力丰富的思维特点，灵活运用绘本与信息技术，创设能够有效增强学生思维

张力与情绪波动的趣味化思辨性阅读情境。

首先，教师可以为学生提供与“狗”有关的少儿绘本，如《跳进鸡棚中的狗》《我是你的小

狗》《一只会变颜色的小狗》《波夫与爱德华》等，图文并茂地吸引学生的注意力，引发学生

的好奇心与探究欲。然后教师可以提出问题：“同学们，你们喜欢狗吗？在现实生活中见过哪

些品种的小狗？能够说一说这些小狗的共同特征吗？”从而增强语文阅读课程与现实生活之间

的关联，让学生在思考问题的过程中主动围绕“狗的共同特征”这一话题展开讨论，进而主动表

述出“小狗都会汪汪叫‘’。教师便可以”立足学生的回答，以引导语“汪汪叫‘’是小狗的通用语

言，那么小狗是如何学会汪汪叫‘’的呢？”揭示本课主题，引领学生走进《小狗学叫》童话故事

中。

其次，教师可以利用多媒体电教设备以卡通动