数学人教版（2024版）七年级初一上册 6.3.3 余角和补角 教学教案 教学设计03.docxVIP

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第六章几何图形初步

6.3.3余角和补角

教学目标

1．在具体的现实情境中，理解余角、补角的概念，掌握余角和补角的性质．

2．通过探索余角和补角的性质，发展几何直观和推理能力．

3．体会观察、归纳、推理对获取数学猜想和论证的重要作用，初步体会数学中推理的严谨性和结论的确定性，能在独立思考和小组交流中获益.

重点难点

重点

余角、补角的概念和性质.

难点

通过简单的推理，归纳出余角、补角的性质，并用规范的语言描述性质.

教学准备

课件

师生活动：教师提出问题，学生思考.

教师指出：学完今天的内容就能解决这个问题了.

【设计意图】通过生活问题设疑，激发学生的学习兴趣，让学生体会数学与生活的联系.

高效课堂

任务一：探究余角和补角的概念

问题：求下列各图中的两个角的和，并根据这些和把这四个图分成两组，你是怎么分的？每一组中的两个角的和有什么共同的特点？

①②③④

师生活动：教师提出问题，学生讨论交流.

学情预设：通过计算，②④为一组，它们的和都是90°，①③为一组，它们的和都是180°．

归纳概念：如图，如果两个角的和等于90°（直角），就说这两个角互为余角，简称这两个角互余，其中一个角是另一个角的余角.

符号语言：因为∠

所以／1和／2互为余角．

反之，因为／1和／2互为余角，

所以∠1+∠2=9

如图，如果两个角的和等于180°（平角），就说这两个角互为补角，简称这两个角互补，其中一个角是另一个角的补角.

符号语言：因为∠

所以＜3和／4互为补角．

反之，因为＜3和／4互为补角，

所以∠3+∠

【设计题图】让学生通过观察，从直观的角度去感受余角和补角的概念，培养学生的观察、归纳能力及文字语言、符号语言的表述能力.

练一练：图中给出的各角中，哪些互为余角？哪些互为补角？

师生活动：学生根据余角和补角的概念独立解决，并口答，教师评价.

学情预设：互为余角有：①与④，②与③.

互为补角有：①与⑧，②与⑦，③与⑥，④与⑤.

小游戏：同桌之间，一个同学说出一个角，让另一个同学说出它的余角和补角，说完之后交换角色.

教师指出：同学说出的角，如果有余角和补角，则需注意这个角一定是小于90度的．

【设计息图】通过练一练和小游戏，让学生再一次加深对余角和补角概念的理解，并能让学生会求一个角的余角和补角.

任务二：探究余角和补角的性质

问题1：／1与／2，＜3都互为余角，／2与／3的大小有什么关系？

师生活动：根据余角的概念，学生找出／1与＜2，／3之间的数量关系，并自主探究／2与／3的大小关系，教师关注学生的表现．

学情预设：因为／1与＜2，＜3都互为余角，所以，所以∠2=∠3.

师生共同归纳余角的性质：同角的余角相等.

问题2：∠1与／2互余，＜3与／4互余，如果∠1=∠，那么／2与／4相等吗？为什么？

师生活动：根据刚才的经验，学生可讨论交流，并书写证明过程，教师关注学生推理是否规范严谨.

解：∠2与＜4相等，理由如下：因为＜1与／2互余，所以∠1+∠2=90°.因为∠3与∠4互余，所以∠3+∠4=90°，所以∠1+∠2=∠3+∠4.又因为∠1=∠3，所以∠1+∠

师生共同归纳余角的性质：等角的余角相等.

教师让学生类比探究余角性质的方法，来探究补角的性质：同角（等角）的补角相等.

学生积极探讨，教师适时点评.

【设计意图】通过师生合作得出余角的性质，教师引导学生学会说理，规范几何书写过程.通过类比，探究补角的性质，并独立推导证明，在多种形式的数学活动中，发展演绎推理能力.

任务三：应用新知，解决问题

例如图，点A，O，B在同一条直线上，射线OD和射线OE分别平分／AOC和／BOC.

（1）图中相等的角有哪些？

（2）求／DOE的度数．

（3）图中哪些角互为余角？

师生活动：教师引导学生观察图形，找到图中角之间的关系，第（2）题注意几何书写过程.

解：（1）根据射线OD和射线OE分别平分∠AOC和∠BOC,，可得∠AOD=∠DOC,∠COE=∠BOE.

(2∠

（3）由（2）知∠DOE=90°，所以∠DOC和／

同理，∠AOD和∠BOE,,∠AOD和∠COE,,∠DOC和／BOE也互为余角.

【设计意图】学生初学几何推理，将大问题分解成小问题，层层递进，从而让学生能更快更准确地解决问题，通过例题讲解巩固新知.

任务四：回归情境，解决问题

如图，要测量两堵围墙所形成的／AOB的度数，但人不能进入围墙，如何测量？

师生活动：教师再出示情境问题，学生合作探究讨论交流，画出示意图，有两种方法可求得／AOB的度数.方法一：延长AO至D（或者延长BO