《同角三角函数的基本关系式》教学设计二 (1).doc

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《同角三角函数的基本关系式》教学设计二

教学设计

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

设计意图

情境引入

创境设问，提出核心问题.

大家都听过一句话：南美洲亚马孙河雨林中的一只蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风，这就是著名的“蝴蝶效应”.两个似乎毫不相干的事物，却有着这样的联系.那么我们来看看前些天我们所学习的三角函数.在三个式子中有着“同一个角”，其中的联系是否会更为紧密呢？

用多媒体播放这一事例.

通过一个事例，激发学生的好奇心，尽快进入知识的学习.

从事例引入，学生更加容易接受.

解决问题

探究新知——

判断对错：

（1）；

（2）；

（3）；

（4）.

思考：这些式子对于任意角都成立吗？

结论：，

.

这两个关系式一般被称为同角三角函数的基本关系式.

根据学生猜想，证明结果，得出结论，并引导得出上述两个公式中应该注意的问题：同角；式子有意义.

指明这两个关系式也可以从三角函数线得到，可简略证明.

证明同角的角函数关系式，小组交流展示讲解.

学生已具有三角函数的知识基础，在此认知基础上，通过引导学生推导两个基本关系式，感受和体会由特殊到一般的思想方法，同时通过判断对错达成对“同角”的深入理解.

运用反馈

学以致用——

第一关：争当小老师！

例1：已知，求的值.

解：，

.

由可得在第三、四象限，

若在第三象限，则，

；

若在第四象限，则，

.

练习：已知，求的值.

解：由知，，而，.由可得在第二或第四象限.

若在第二象限，；

若在第四象限.

第二关：看谁够细致！

例2已知，求的值.

解：由题意和同角三角函数的基本关系式，有：

消去可得，解得或.

当时，；

当时，.

例3，求下列三角式的值：

（1）；

（2）.

解：（1）

（分子、分母同除以）

.

（2）

.

练习：证明下列恒等式：

.

证明：要证，

只需证，

由

，

所证等式成立.

给出问题，巡视学生解决情况，个别指导.

教师巡视，了解学生的易错点.

教师从知识和思想方法层面进行总结和点评.强调“”的妙用.

教师引导学生采取分析法证明.

分析做法，并写出完整的解答过程.

分小组讨论，探究其解题方法再与例1比较，寻找其可借鉴之处.

小组成员投影展示，指出小组同学的做题情况并总结此类问题的处理方法.

学生独立思考完成后小组讨论，集体展示.

加深学生对两个基本关系式的理解及应用，牢记当所求角所在象限不确定时要进行分类讨论，并规范书写解答过程.

让学生将所学知识纳入已有的认知结构，同时也培养了学生的数学交流和表达的能力.

体会弦化切与切化弦的相互转化的思想.

让学生体会证明三角恒等式的方法.

反思提升

省思醒学——

通过这节课的学习，你收获了什么？

教师从知识层面和思想方法层面引导学生整理本节课的内容.

学生积极发言，总结自己的收获.

培养学生归纳总结及与同学分享学习心得的能力.

课后作业

知识检测——

1.已知，则的值是_______.

2.教材第26页练习A第1~3题.

3.阿拉伯数学家阿布韦发最早使用三角函数，请查阅此方面资料并进行小组交流.

教师布置课后作业.

学生独立完成.

加深对同角三角函数的基本关系式的理解.

了解三角函数的发展历史，更有利于激发学生学习的兴趣.

板书设计

7.2.3同角三角函数的基本关系式

1.创境设问，提出核心问题—三角函数的基本关系式

2.新知探究

3.学习致用

例1

练习

例2

例3

练习

4.省思醒学

5.知识检测

教学研讨

教学模式以启发、诱导发现教学为主.本节教学从拋出问题，引发学生思考，探究知识开始，到公式在使用时应该注意的问题，再到例题的学习，直至最后的小结归纳的过程，均由学生通过独立思考和讨论共同完成，真正体现以学生为主体的教学理念.在教学过程中，教师的作用是把握教学重难点、教学流程，对学生探究的结果进行归纳总结，对学生不同的解法进行提炼，帮助学生理清思维“脉络”.

本节课要求学生多看、多体会、多讨论，学生是演员，是参与者，学生应该有一定兴趣.但另一方面，因为让学生说得较多，对口头表达能力有一定欠缺的同学可能会形成一定的心理压力，因此，有可能出现课堂气氛不够活跃的情况.本节课为了避免这一点，采取了循序渐进的推进方式，且教学难度不大，对于绝大多数同学而言应该能较顺利地接受，顺利地完成教学任务.