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高中数学精选资源
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《同角三角函数的基本关系式》教学设计二
教学设计
教学环节
教学内容
教师活动
学生活动
设计意图
情境引入
创境设问,提出核心问题.
大家都听过一句话:南美洲亚马孙河雨林中的一只蝴蝶,偶尔扇动几下翅膀,可能在两周后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风,这就是著名的“蝴蝶效应”.两个似乎毫不相干的事物,却有着这样的联系.那么我们来看看前些天我们所学习的三角函数.在三个式子中有着“同一个角”,其中的联系是否会更为紧密呢?
用多媒体播放这一事例.
通过一个事例,激发学生的好奇心,尽快进入知识的学习.
从事例引入,学生更加容易接受.
解决问题
探究新知——
判断对错:
(1);
(2);
(3);
(4).
思考:这些式子对于任意角都成立吗?
结论:,
.
这两个关系式一般被称为同角三角函数的基本关系式.
根据学生猜想,证明结果,得出结论,并引导得出上述两个公式中应该注意的问题:同角;式子有意义.
指明这两个关系式也可以从三角函数线得到,可简略证明.
证明同角的角函数关系式,小组交流展示讲解.
学生已具有三角函数的知识基础,在此认知基础上,通过引导学生推导两个基本关系式,感受和体会由特殊到一般的思想方法,同时通过判断对错达成对“同角”的深入理解.
运用反馈
学以致用——
第一关:争当小老师!
例1:已知,求的值.
解:,
.
由可得在第三、四象限,
若在第三象限,则,
;
若在第四象限,则,
.
练习:已知,求的值.
解:由知,,而,.由可得在第二或第四象限.
若在第二象限,;
若在第四象限.
第二关:看谁够细致!
例2已知,求的值.
解:由题意和同角三角函数的基本关系式,有:
消去可得,解得或.
当时,;
当时,.
例3,求下列三角式的值:
(1);
(2).
解:(1)
(分子、分母同除以)
.
(2)
.
练习:证明下列恒等式:
.
证明:要证,
只需证,
由
,
所证等式成立.
给出问题,巡视学生解决情况,个别指导.
教师巡视,了解学生的易错点.
教师从知识和思想方法层面进行总结和点评.强调“”的妙用.
教师引导学生采取分析法证明.
分析做法,并写出完整的解答过程.
分小组讨论,探究其解题方法再与例1比较,寻找其可借鉴之处.
小组成员投影展示,指出小组同学的做题情况并总结此类问题的处理方法.
学生独立思考完成后小组讨论,集体展示.
加深学生对两个基本关系式的理解及应用,牢记当所求角所在象限不确定时要进行分类讨论,并规范书写解答过程.
让学生将所学知识纳入已有的认知结构,同时也培养了学生的数学交流和表达的能力.
体会弦化切与切化弦的相互转化的思想.
让学生体会证明三角恒等式的方法.
反思提升
省思醒学——
通过这节课的学习,你收获了什么?
教师从知识层面和思想方法层面引导学生整理本节课的内容.
学生积极发言,总结自己的收获.
培养学生归纳总结及与同学分享学习心得的能力.
课后作业
知识检测——
1.已知,则的值是_______.
2.教材第26页练习A第1~3题.
3.阿拉伯数学家阿布韦发最早使用三角函数,请查阅此方面资料并进行小组交流.
教师布置课后作业.
学生独立完成.
加深对同角三角函数的基本关系式的理解.
了解三角函数的发展历史,更有利于激发学生学习的兴趣.
板书设计
7.2.3同角三角函数的基本关系式
1.创境设问,提出核心问题—三角函数的基本关系式
2.新知探究
3.学习致用
例1
练习
例2
例3
练习
4.省思醒学
5.知识检测
教学研讨
教学模式以启发、诱导发现教学为主.本节教学从拋出问题,引发学生思考,探究知识开始,到公式在使用时应该注意的问题,再到例题的学习,直至最后的小结归纳的过程,均由学生通过独立思考和讨论共同完成,真正体现以学生为主体的教学理念.在教学过程中,教师的作用是把握教学重难点、教学流程,对学生探究的结果进行归纳总结,对学生不同的解法进行提炼,帮助学生理清思维“脉络”.
本节课要求学生多看、多体会、多讨论,学生是演员,是参与者,学生应该有一定兴趣.但另一方面,因为让学生说得较多,对口头表达能力有一定欠缺的同学可能会形成一定的心理压力,因此,有可能出现课堂气氛不够活跃的情况.本节课为了避免这一点,采取了循序渐进的推进方式,且教学难度不大,对于绝大多数同学而言应该能较顺利地接受,顺利地完成教学任务.
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