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《对数函数的性质与图像》教学设计
教学设计
一、设计问题情境,引出概念
引题:一个细胞由一个分裂成两个,两个分裂成四个……依此类推.
(1)求这样的一个细胞分裂的次数与细胞个数之间的函数关系式;
(2)256个细胞是这个细胞经过几次分裂得到的?那么要得到1万,10万…个细胞呢?
第一问得出函数:.
第二问,通过思考分析出这是一个已知细胞个数求分裂次数的问题,即已知求的问题,即,将知识迁移到函数的定义,即对于任意一个是否都有唯一的与之相对应,得出是一个函数,将它改写成,这样的函数称为对数函数.
设计意图:设计问题情境,激发学生的好奇心,使学生在具体问题的探究中感受概念,提炼出本质,培养学生的类比和探究能力,并通过此例题的讲解加深对概念的理解.同时检测学生对指数式和对数式互化的掌握情况,开拓学生的知识面,引导学生明确与是函数关系,十分自然地引出对数函数的概念.
二、探究、尝试归纳概念
一般地,函数称为对数函数,其中是常数,且.
对数函数中,是自变量,定义域是.
思考:为什么要限定且?为什么定义域是?
三、探究图像与性质
1.用描点法画出函数和的图像.
(列表,描点,画图)
(1)
0.5
1
2
4
8
-1
0
1
2
3
(2)
0.5
1
2
4
8
1
0
-1
-2
-3
猜想:以3为底和以为底的对数图像的大致形状分别是什么样呢?
设计意图:通过对函数和的图像的绘制,让学生掌握对数函数图像的大致走向以及对称关系,同时设计猜想以3为底和以为底的对数图像的大致形状来巩固所学内容.
2.观察函数和的图像,可以得出它们有哪些特征?
类比指数函数图像,得到以下结论:
(1)图像位于轴右侧→定义域;
(2)图像可以沿轴上下无限延伸→值域;
(3)从左往右,图像上升(下降)→单调性;
(4)过定点(1,0);
(5)不关于原点和轴对称→非奇非偶;
(6)两函数的图像关于轴对称.
师生活动:教师让学生对比和这两个函数的性质有哪些相同点,有哪些不同点.
3.对数函数的图像与性质.
图
像
性质
定义域:
值域:
奇偶性:非奇非偶函数
过定点,即当时,
当时,;
当时,
当时,;
当时,
在上是增函数
在上是减函数
教师让学生牢记对数函数在底数不同范围内的对应函数性质,为以后的性质应用打下基础.
4.比较两个对数的大小.
(1)化为同底数后,利用相应函数的单调性比大小;
(2)化为同真数后,利用图像比较大小;
(3)借用中间量(0或1等)进行估值比较.
四、典例分析,深化概念
例1求下列函数的定义域:
(1);
(2).
例2比较下列各组数中两个值的大小:
(1)和;
(2)和;
(3)和.
例3溶液酸碱度的测量,溶液酸碱度是通过刻画的.的计算公式为,其中表示溶液中氢离子的浓度,单位是摩尔/升.
(1)根据对数函数的性质及上述的计算公式,说明溶液酸碱度与溶液中氢离子的浓度之间的变化关系;
(2)已知纯净水中氢离子的浓度为摩尔/升,计算纯净水的.
说明:例1是对对数型函数定义域的考查,目的是让学生掌握形如的对数型函数求定义域,只需即可.例2主要是比较两个对数值大小的问题,前两道题都是底数相同,可以直接利用对数函数的单调性来比较,第(3)题应让学生注意:当底数不确定在哪个范围的时候,要分类讨论,即讨论在底数和的两种情况下函数值的大小.例3是对数函数的实际应用题.
设计意图:通过以上各个环节,不仅让学生掌握了对数函数的定义与性质,还调动了学生的学习积极性,很好地完成了教学任务.
五、小结与作业
1.小结.
知识方面:(1)学习了对数函数的图像及其性质;(2)会应用对数函数的知识求对数型函数的定义域;(3)会利用对数函数的单调性比较两个对数值的大小.
思想方法方面:体会类比、由特殊到一般、分类讨论的思想方法.
2.作业.
教材第27~28页练习A第1,4,5题,练习B第3~6题.
板书设计
4.2.3对数函数的性质与图像
1.对数函数的概念
2.对数函数的图像与性质
图
像
性
质
定义域:
值域:
奇偶性:非奇非偶函数
过定点,即当时,
当时,;
当时,
当时,;
当时,
在上是增函数
在上是减函数
例1
例2
例3
小结与作业
教学研讨
本节课可先让学生预习教材内容,而后课堂交流学习成果,这样既能很好地完成教学任务,又能充分发挥学生学习的主动性.在自主探究、学生分组讨论的过程中,教师参与小组讨论,对有能力的小组,在探究出一种方法后,可鼓励其完成更多的方法探究;对于能力较弱的小组,可给予适当的提示,使学生都能动起来,都有所收获,增强学生自信.另外,对于学生的总结回答,教师一定要耐心听,及时鼓励.在小结环节中,加入数学思想方法的小结内容,使学生对这些数学名词不再觉得抽象,而是变成具体的、可操作的解题工具.
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