《对数函数的性质与图像》教学设计二 (1).docx

《对数函数的性质与图像》教学设计

教学设计

一、设计问题情境，引出概念

引题：一个细胞由一个分裂成两个，两个分裂成四个……依此类推.

（1）求这样的一个细胞分裂的次数与细胞个数之间的函数关系式；

（2）256个细胞是这个细胞经过几次分裂得到的？那么要得到1万，10万…个细胞呢？

第一问得出函数：.

第二问，通过思考分析出这是一个已知细胞个数求分裂次数的问题，即已知求的问题，即，将知识迁移到函数的定义，即对于任意一个是否都有唯一的与之相对应，得出是一个函数，将它改写成，这样的函数称为对数函数.

设计意图：设计问题情境，激发学生的好奇心，使学生在具体问题的探究中感受概念，提炼出本质，培养学生的类比和探究能力，并通过此例题的讲解加深对概念的理解.同时检测学生对指数式和对数式互化的掌握情况，开拓学生的知识面，引导学生明确与是函数关系，十分自然地引出对数函数的概念.

二、探究、尝试归纳概念

一般地，函数称为对数函数，其中是常数，且.

对数函数中，是自变量，定义域是.

思考：为什么要限定且？为什么定义域是？

三、探究图像与性质

1.用描点法画出函数和的图像.

（列表，描点，画图）

（1）

0.5

1

2

4

8

-1

0

1

2

3

(2)

0.5

1

2

4

8

1

0

-1

-2

-3

猜想：以3为底和以为底的对数图像的大致形状分别是什么样呢？

设计意图：通过对函数和的图像的绘制，让学生掌握对数函数图像的大致走向以及对称关系，同时设计猜想以3为底和以为底的对数图像的大致形状来巩固所学内容.

2.观察函数和的图像，可以得出它们有哪些特征？

类比指数函数图像，得到以下结论：

（1）图像位于轴右侧→定义域；

（2）图像可以沿轴上下无限延伸→值域；

（3）从左往右，图像上升（下降）→单调性；

（4）过定点（1，0）；

（5）不关于原点和轴对称→非奇非偶；

（6）两函数的图像关于轴对称.

师生活动：教师让学生对比和这两个函数的性质有哪些相同点，有哪些不同点.

3.对数函数的图像与性质.

图

像

性质

定义域：

值域：

奇偶性：非奇非偶函数

过定点，即当时，

当时，；

当时，

当时，；

当时，

在上是增函数

在上是减函数

教师让学生牢记对数函数在底数不同范围内的对应函数性质，为以后的性质应用打下基础.

4.比较两个对数的大小.

（1）化为同底数后，利用相应函数的单调性比大小；

（2）化为同真数后，利用图像比较大小；

（3）借用中间量（0或1等）进行估值比较.

四、典例分析，深化概念

例1求下列函数的定义域：

（1）；

（2）.

例2比较下列各组数中两个值的大小：

（1）和；

（2）和；

（3）和.

例3溶液酸碱度的测量，溶液酸碱度是通过刻画的.的计算公式为，其中表示溶液中氢离子的浓度，单位是摩尔/升.

（1）根据对数函数的性质及上述的计算公式，说明溶液酸碱度与溶液中氢离子的浓度之间的变化关系；

（2）已知纯净水中氢离子的浓度为摩尔/升，计算纯净水的.

说明：例1是对对数型函数定义域的考查，目的是让学生掌握形如的对数型函数求定义域，只需即可.例2主要是比较两个对数值大小的问题，前两道题都是底数相同，可以直接利用对数函数的单调性来比较，第（3）题应让学生注意：当底数不确定在哪个范围的时候，要分类讨论，即讨论在底数和的两种情况下函数值的大小.例3是对数函数的实际应用题.

设计意图：通过以上各个环节，不仅让学生掌握了对数函数的定义与性质，还调动了学生的学习积极性，很好地完成了教学任务.

五、小结与作业

1.小结.

知识方面：（1）学习了对数函数的图像及其性质；（2）会应用对数函数的知识求对数型函数的定义域；（3）会利用对数函数的单调性比较两个对数值的大小.

思想方法方面：体会类比、由特殊到一般、分类讨论的思想方法.

2.作业.

教材第27～28页练习A第1，4，5题，练习B第3～6题.

板书设计

4.2.3对数函数的性质与图像

1.对数函数的概念

2.对数函数的图像与性质

图

像

性

质

定义域：

值域：

奇偶性：非奇非偶函数

过定点，即当时，

当时，；

当时，

当时，；

当时，

在上是增函数

在上是减函数

例1

例2

例3

小结与作业

教学研讨

本节课可先让学生预习教材内容，而后课堂交流学习成果，这样既能很好地完成教学任务，又能充分发挥学生学习的主动性.在自主探究、学生分组讨论的过程中，教师参与小组讨论，对有能力的小组，在探究出一种方法后，可鼓励其完成更多的方法探究；对于能力较弱的小组，可给予适当的提示，使学生都能动起来，都有所收获，增强学生自信.另外，对于学生的总结回答，教师一定要耐心听，及时鼓励.在小结环节中，加入数学思想方法的小结内容，使学生对这些数学名词不再觉得抽象，而是变成具体的、可操作的解题工具.