2024《时、分、秒》单元教学设计 .pdf

《时,分,秒》单元教学设计

单元教学设计

01.单元教学设计说明

（一）依据课标解读教材

《课标（2022）》已将这一内容放在了第一学段的“综合与实践”的主题活动

中一一时间在哪里，分为4个小内容：“时间是什么〃“时间在哪里一分钟能做

什么“计时工具二

由于我们暂时还未使用课标版教材，所以我们还是谈谈旧教材新教法。

时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表出来，比较抽象，

单位之间的进率也比较复杂，学习内容不仅包括对时间概念的理解，还包括时间

观念的建立。根据课标的要求应从以下三点认识时间概念：一是理解时间可度量

的属性，二是掌握时间单位系统及测量工具，三是体验并估计时间的长短，初步

形成量感。

小学阶段，量感主要是指对长度、面积、体积、时间、质量、货币等的感性

认识。而时间因为它无法触摸、掂量、直接观察等特点，量感的培养很有难度。

可见，有效地落实“量感在时间度量中的运用是一件极其不易的事。

因此，教学时建议：1.关注学生的生活体验和认识需求，开展体验活动，培

养学生的时间观念。2.充分发挥钟表模型等直观教具的作用，突破教学难点。3.注

意课内外结合，适当拓宽学习的渠道。

（二）结合教材梳理、分析知识脉络

1.横向梳理（从两个方面分析：小学阶段认识的量感和不同版本的教材对比）

观察教材的编排，计量单位它包括计数单位、货币单位、时间单位、质量单

位以及测量单位。学生在之前已经学习了计数、时间、货币、长度等一部分的单

位，具有一定的单位意识，初步具有对量感的感性认识。

《秒的认识》这一节课，其中苏教版和北师大版都编排在二年级下册，而人

教版则编排在三年级上册，给予学生更多时间的缓冲。知识内容大体一致，在学

习“年月日之前都在引导学生都能认识钟表，结合自己的生活经验去体验时间

的长短。。

教材的编写意图：“秒在人类生活中的使用有着广泛性和必要性，和之前已

经学习的“时、分”形成一个时间框架体系。基于进率之间的联系和生活的实用

性，三种版本的教材对最小时间单位的编写都止步于“秒〃，比秒更小的时间单位

和秒的进率不再是60,,教师可鼓励学生课外探索。时、分、秒中每相邻两个时

间单位的进率是60,下一个更小的时间单位

对比人教版和苏教版的编写，设计课程是可以从学生的生活经验导入，体会

“秒，，产生的实用性和必要性，感受秒是比分更小的时间单位。前两种教材都有

一个关键性问题:“观察一下，秒针走一圈，分针走多少小格？你有什么发？，

因此该如何打通1分和60秒的相等关系，是本节课的重点也是难点。北师大版

的第二个环节：“1分有多长？数一数，填一填〃，渗透时间也是可以数出来的，

是可以度量的，是计量单位不断累加的过程。

结合三种版本的编排特点，明确本单元将围绕这两个关键问题展开教学：（1）

如何构建1分和60秒的相等关系；（2）感受时间是可以数出来的，是可以度量

的。

人教版（三上）

苏教版（二下）

北师大版（二下）

2.纵向梳理

年级

单元主题

教学内容

一上

认识钟表

认识钟面；认读整时。

二上

认识时间

认识时和分；认识几时几分；时间的表示形式；解决问题：推理法、排除法。

三上

时分秒

知道分秒之间的关系，建立时间观念，时分秒之间的换算，简单的时间计算。

三下

年月日

认识年月曰；认识24时计时法，理解时间时刻的含义；较复杂的时间计算。

四上

时间优化

沏茶问题，烙饼问题。（优化策略节省时间）

五下

时间统筹

打电话问题（基于时间进行统筹）

六下

时间总和

北京五日游。（时间在复杂问题中的综合应用。）

纵向分析：纵观人教版“时间内容的教材编排，时间概念的学习，分布于

一、二、三年级。对时间的认识编排次序依次是：认识整时、认识几时几分、认

识几时几分几秒、认识年月日、了解24时记时法，整个认知过程紧密联系，层层

递进。一年级的认识是静态认识整时、快几时了、几时刚过