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基于核心素养的高中化学教学目标设计研究

摘要：为了能够有效提升教学效果，本文基于核心素养，对高中化学教学

目标设计进行研究，提出了从知识与技能目标入手，设计教学目标、结合学生认

知学习特点，设计教学目标、在情感态度、价值观教学方面引向核心素养这几个

设计策略，以期提供给教育工作者参考。

关键词：核心素养；高中化学；教学目标设计

引言

在素质教育背景下，在高中化学教学中强调教师要侧重于培养学生核心素养。

在高中新课程标准中提出，化学核心素养主要包括宏观辨识和微观探析、变化观

念和平衡思想、科学探究和创新意识、证据推理和模型认知、科学精神和社会责

任。而在高中化学教学中，教学目标属于生命，身为化学教师，想要有效培养学

生核心素养，在教学目标设计时，便需要以核心素养为基础。因此，在实际教学

中，教师应结合教学内容，基于核心素养，设计科学合理的教学目标，利用多样

化的教学手段，从根本上提升教学质量，有效培养学生核心素养，促进学生全面

发展。

一、从知识与技能目标入手，设计教学目标

在高中化学教材中，涉及到诸多知识点，在学生学习过程中需要从不同角度，

对物质变化的丰富性进行理解[1]。在实际教学中，教师需要指引学生从分子层面、

原子层面，对物质的组成、结构、性质、变化规律进行理解，且需要指引学生基

于多个角度，对化学变化进行动态化分析。而想要实现这一教学任务，教师在设

计教学目标时，便需要从知识与技能目标入手，进而有效培养学生宏观辨识和微

观探析、变化观念和平衡思想核心素养。

例如，在讲解“弱电解质的电离”时，要求学生理解弱电解质、电离方程写

法、对水溶液中弱电解质电离平衡进行描述。为了能实现这一教学任务，教师可

以设计以下教学目标：使学生意识到水溶液中弱电解质仅仅是很小的一部分电离；

使学生对水溶液中弱电解质同时具有离子和分子，也就是对宏观鉴定、微观分析

进行学习。在具体教学中，教师可以指引学生对盐酸和醋酸PH值进行观察和分

析，对物质浓度与活动金属反应速率不同进行观察和分析。此外，教师可以指引

学生研究水溶液中弱电解质电离平衡，促使学生加深对弱电解质电离平衡过程的

理解，更加有效的发展学生变化观念和平衡思想，进而实现教学目标。

二、结合学生认知学习特点，设计教学目标

在高中教育体系中，化学学科和其他学科不同，教师在设计教学目标时需要

基于多个层面。首先，设计学生对教学内容认知性学习目标和掌握程度，详细来

讲就是达到哪种掌握程度、预期目标达到多少、利用哪种形式实现目标。其次，

[2]

设计学生对教学内容掌握程度目标，在对信息进行获取和处理过程中，学生吸收

且形成的最新的近期发展区，学生利用什么手段与方法对哪些技能进行获取，掌

握技能的程度与预期目标完成多少，怎样对目标的实现进行衡量。最后，设计教

学内容和掌握水平学习目标，该目标主要是指学生可以认同特定的化学知识点，

是否具有探究和合作欲望。此外，教师需要避免设计的教学目标空且大，需要坚

持循序渐进原则，指引学生对化学知识进行学习。

例如，在讲解“维生素和微量元素”时，若教师利用灌输式教学，学生处于

被动学习状态，是很难理解维生素、微量元素对人体的积极意义，也很难合理利

用维生素、微量元素。在实际教学中，教师可以设计以下教学目标：在课前使学

生寻找一些富含维生素C、微量元素铁和碘的水果和食物；使学生在日常生活中

积累与在线搜索数据，使学生对维生素C和微量元铁和碘的作用进行了解，使

学生明白缺少这些元素会危害到人体健康。在这样的教学目标下，在课前做好准

备工作，可以促使学生独立思考与调查教学内容，有效提升学生自主学习能力。

三、在情感态度、价值观教学方面引向核心素养

在素质教育背景下，要求高中化学教师在教学过程中培养综合发展的学生。

因此，在实际教学中，教师在设计教学目标时，需要在关注学生是否学会知识的

同时，还需要关注学生情感、价值观的健康发展，这也是培养学生核心素养的重

要途径。因此，在实际教学中，教师可以引入一些化学史与人类事件，把生活、

[3]

社会积极能量传播给学生，进而有效发展学生的科学精神与社会责任。

例如，在讲解“弱电解质的电离”时，教师可以把电离化学理论的历史介绍

给学生，电离学说的历史一共有四个阶段，早起认识溶液、提出电化学重要改变、

提出电离理论、完善电离学