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基于核心素养的高中化学教学目标设计研究
摘要:为了能够有效提升教学效果,本文基于核心素养,对高中化学教学
目标设计进行研究,提出了从知识与技能目标入手,设计教学目标、结合学生认
知学习特点,设计教学目标、在情感态度、价值观教学方面引向核心素养这几个
设计策略,以期提供给教育工作者参考。
关键词:核心素养;高中化学;教学目标设计
引言
在素质教育背景下,在高中化学教学中强调教师要侧重于培养学生核心素养。
在高中新课程标准中提出,化学核心素养主要包括宏观辨识和微观探析、变化观
念和平衡思想、科学探究和创新意识、证据推理和模型认知、科学精神和社会责
任。而在高中化学教学中,教学目标属于生命,身为化学教师,想要有效培养学
生核心素养,在教学目标设计时,便需要以核心素养为基础。因此,在实际教学
中,教师应结合教学内容,基于核心素养,设计科学合理的教学目标,利用多样
化的教学手段,从根本上提升教学质量,有效培养学生核心素养,促进学生全面
发展。
一、从知识与技能目标入手,设计教学目标
在高中化学教材中,涉及到诸多知识点,在学生学习过程中需要从不同角度,
对物质变化的丰富性进行理解[1]。在实际教学中,教师需要指引学生从分子层面、
原子层面,对物质的组成、结构、性质、变化规律进行理解,且需要指引学生基
于多个角度,对化学变化进行动态化分析。而想要实现这一教学任务,教师在设
计教学目标时,便需要从知识与技能目标入手,进而有效培养学生宏观辨识和微
观探析、变化观念和平衡思想核心素养。
例如,在讲解“弱电解质的电离”时,要求学生理解弱电解质、电离方程写
法、对水溶液中弱电解质电离平衡进行描述。为了能实现这一教学任务,教师可
以设计以下教学目标:使学生意识到水溶液中弱电解质仅仅是很小的一部分电离;
使学生对水溶液中弱电解质同时具有离子和分子,也就是对宏观鉴定、微观分析
进行学习。在具体教学中,教师可以指引学生对盐酸和醋酸PH值进行观察和分
析,对物质浓度与活动金属反应速率不同进行观察和分析。此外,教师可以指引
学生研究水溶液中弱电解质电离平衡,促使学生加深对弱电解质电离平衡过程的
理解,更加有效的发展学生变化观念和平衡思想,进而实现教学目标。
二、结合学生认知学习特点,设计教学目标
在高中教育体系中,化学学科和其他学科不同,教师在设计教学目标时需要
基于多个层面。首先,设计学生对教学内容认知性学习目标和掌握程度,详细来
讲就是达到哪种掌握程度、预期目标达到多少、利用哪种形式实现目标。其次,
[2]
设计学生对教学内容掌握程度目标,在对信息进行获取和处理过程中,学生吸收
且形成的最新的近期发展区,学生利用什么手段与方法对哪些技能进行获取,掌
握技能的程度与预期目标完成多少,怎样对目标的实现进行衡量。最后,设计教
学内容和掌握水平学习目标,该目标主要是指学生可以认同特定的化学知识点,
是否具有探究和合作欲望。此外,教师需要避免设计的教学目标空且大,需要坚
持循序渐进原则,指引学生对化学知识进行学习。
例如,在讲解“维生素和微量元素”时,若教师利用灌输式教学,学生处于
被动学习状态,是很难理解维生素、微量元素对人体的积极意义,也很难合理利
用维生素、微量元素。在实际教学中,教师可以设计以下教学目标:在课前使学
生寻找一些富含维生素C、微量元素铁和碘的水果和食物;使学生在日常生活中
积累与在线搜索数据,使学生对维生素C和微量元铁和碘的作用进行了解,使
学生明白缺少这些元素会危害到人体健康。在这样的教学目标下,在课前做好准
备工作,可以促使学生独立思考与调查教学内容,有效提升学生自主学习能力。
三、在情感态度、价值观教学方面引向核心素养
在素质教育背景下,要求高中化学教师在教学过程中培养综合发展的学生。
因此,在实际教学中,教师在设计教学目标时,需要在关注学生是否学会知识的
同时,还需要关注学生情感、价值观的健康发展,这也是培养学生核心素养的重
要途径。因此,在实际教学中,教师可以引入一些化学史与人类事件,把生活、
[3]
社会积极能量传播给学生,进而有效发展学生的科学精神与社会责任。
例如,在讲解“弱电解质的电离”时,教师可以把电离化学理论的历史介绍
给学生,电离学说的历史一共有四个阶段,早起认识溶液、提出电化学重要改变、
提出电离理论、完善电离学
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