综合思维培养下的高中地理大单元作业设计——以“大气的运动”为例.pdfVIP

综合思维培养下的高中地理大单元作业设计

——以“大气的运动”为例

随着社会的快速发展和科技的不断进步，人类对地球气候变化的关注和重视

日益增强[1]。而地理学科中大气的运动“”解释了气候变化和天气现象的重要概念，

具有重要的理论和实践价值。同时，地理是一门综合性较强的学科，培养学生的

综合思维能力已经成为教育工作者的重要任务之一。基于此，本文旨在通过探讨

优化大气的运动“”为例的大单元作业设计，提高高中生的地理学科核心素养和综

合思维能力，同时加深学生对气候变化和天气现象的理解。

一、高中地理大单元作业设计的重要性

（一）激发学生的学习积极性

高中生在地理课堂上对知识点的理解程度和掌握情况有所不同。如果没有良

好的作业设计引导，学生很容易失去学习兴趣和积极性[2]。而通过高中地理大

单元作业设计，教师可以针对学生的学习情况和学习方式，制订不同难度和形式

的作业，帮助学生更好地掌握地理学科的知识点和技能，提高学生的学习积极性。

例如，教师设计多种形式的作业，如PPT制作、实地调查、课堂演讲、小组合

作等，可以让学生在学习中感受到不同的乐趣和挑战，提高学生的学习积极性。

同时，有针对性的大单元作业设计可以增强学生的学习自信心。大单元作业应该

有针对性，教师应根据学生的学习情况和对知识的掌握程度制订作业内容，让学

生更有自信心去完成作业。

（二）培养学生综合思维能力

高中地理学科的教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合思维能力，

这也是高中地理大单元作业设计的重要意义。综合思维能力是指学生在学习、工

作和生活中，能够运用各种认知能力、逻辑思维、创新思维、信息处理能力、决

策能力等，解决问题，创造价值[3]。而在地理学科学习中，学生需要通过大量

的阅读和研究，掌握不同的知识点和技能。在完成作业的过程中，学生需要对所

学知识进行分析和评价，从而得出自己的结论和见解。学生可以逐渐培养批判性

思维，不断提高自己的分析和评价能力。此外，地理学科涉及众多实践活动和调

查研究，学生需要根据实际情况思考和创新，解决实际问题，实现综合思维能力

的提升。

（三）提高学生自主学习能力

自主学习需要学生具备主动探究和解决问题的能力，能够根据学习目标和任

务自主选择学习策略和方法，并能有效地进行学习和总结归纳。高中地理大单元

作业需要学生自行查阅资料、分析问题、提出解决方案，这一过程会锻炼学生的

自主探究和解决问题的能力[4]。在完成大单元作业的过程中，学生需要对相关

地理概念、理论进行深入研究，分析问题产生的原因，并提出解决方案，这需要

学生具备自主学习的能力，逐渐形成良好的自学习惯。在完成大单元作业的过程

中，学生需要合理规划时间，制订学习计划，掌握时间管理策略，以提高学习效

率。通过这样的训练，学生能够逐渐养成自主学习的习惯，并在以后的学习和工

作中更有效地管理时间。

（四）锻炼学生实践操作能力

在地理学习中，许多概念和理论知识都需要学生通过实际操作加深理解和掌

握。实践操作的过程可以帮助学生更好地理解地理概念和理论知识。例如，在学

习气压带“和风带”时，通过制作简易的气压带和风带模型图，学生可以直观地感

受气压带和风带的基本知识，进而更好地理解气压带和风带的形成过程。在学习

热“力环流”时，学生通过动手模拟热力环流实验，能在实践中理解热力环流的形

成过程和基本原理。通过这些实践操作，学生能够更好地理解和掌握地理概念和

理论知识。此外，在实践操作过程中，学生需要根据任务要求和自己的理解，进

行材料的准备、工具的选择、实验方案的设计和数据的记录等，这些操作都需要

学生自主思考，能锻炼学生的动手能力和解决问题的能力。

二、综合思维培养下高中地理大单元作业设计

（一）认识综合思维能力内涵，深入研究教学内容

教师在进行高中地理大单元作业设计之前，首先要深刻认识综合思维能力的

内涵，了解综合思维能力对学生发展的重要性，及时更新教育理念，将培养学生

的综合思维能力贯穿到实际教学中。笔者认为，综合思维能力是指通过对多种不

同信息和概念的综合运用，形成新的、整体性的思维能力，涉及多种认知能力，

包括分析、综合、判断、推理、创造和评价等方面。综合思维能力要求学生能够

有效地收集、整合、分析和应用各种信息，进行系统性、全面性的思考，从而解

决问题，做出决策。综合思维能力对学生的学习和发展非常重要，不仅可以帮助