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问题区动法在高中数学教学中的实践研究

摘要：高中数学逻辑性较强，知识点较为抽象，学习难度较大。传统“填鸭式”教学模式使学生处于被动式学习地位，学习自主性和积极性不强。问题驱动法的有效应用，可以围绕具体问题来引导学生自主思考和探究，能够有效调动学生学习主动性，使学生在问题思考和实践中灵活运用所学知识，逐步提升逻辑思维能力、创新能力，对学生数学核心素养发展有着积极作用。文章主要围绕高中数学教学中问题驱动法的应用情况着手分析，剖析现存问题，提出若干建议，旨在促进问题驱动法的有效应用。

关键词：高中数学；问题驱动法；逻辑思维能力；数学思维

问题驱动法作为一种前沿教育教学模式，在学科教学领域逐渐得到了广泛应用，已成为近年来教育界关注的热点之一。PBL是以问题为导向的学习模式，强调学生在解决问题的过程中，通过主动探究、合作交流等方式，自主获取知识和技能。在高中数学教学中，问题驱动法能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，有利于培养学生的综合素质。因此，深入研究和探讨如何在高中数学教学中有效应用问题驱动法，对提高我国高中数学教学质量，培养学生数学核心素养具有重要的理论和实践意

义。

一、问题驱动法在高中数学教学中的作用

问题驱动法在高中数学教学中应用的作用是多方面的。首先，它能激发学生的学习兴趣和主动性。PBL是以问题为导向的学习模式，學生需要通过主动探究、合作交流等方式解决问题，这种学习方式相对传统的被动接受知识的方式更能够吸引学生的兴趣，提高学生的参与度和主动性，从而激发学生的学习热情。

其次，问题驱动法能够提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。在

PBL的学习过程中，学生需要面对实际问题，分析问题，提出解决问题的方法和策略，然后根据所学知识进行求解。这种过程不仅可以锻炼学生的数学思维能力和解决问题的能力，还能培养学生的创新思维和综合运用能力。

再次，问题驱动法也能够促进学生的合作学习和交流能力。在PBL的学习过程中，学生需要在小组内协作完成任务，分享各自的想法和解决方案，互相学习和帮助。这种合作学习和交流的过程可以培养学生的团队精神和沟通能

力，提高学生的协作和交流能力，从而为学生今后的学习和工作奠定良好的基础。

最后，问题驱动法能够提高学生的综合素质。由于PBL注重学生的实际操作和实践经验，能够培养学生的实践能力和动手能力，同时也能够锻炼学生的逻辑思维和表达能力，提高学生的自学和自我管理能力，使学生能够更好地适应未来的学习和工作。

二、高中数学教学现状

(一)教学内容复杂、多样，问题设计难度大

高中数学教学中，教学内容复杂、多样，问题设计难度大。这种情况的出现，主要是由于高中数学教学所涉及的知识点较多，概念抽象，难度较大，需要学生有较强的逻辑思维能力和解决问题的能力。另外，传统的教学模式往往只注重知识点的灌输，忽视了学生的实际应用能力的培养。而实际上，数学是一门应用广泛的学科，需要学生具备实际操作和解决实际问题的能力。因此，在高中数学教学中，如何使学生将所学知识应用到实际问题中，也是教师需要面对的一个挑战。

(二)教学理念滞后，学生主体地位被忽视

传统的高中数学教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受知识的对象。这种教学模式忽视了学生的主体地位，导致学生对数学学科的兴趣和学习动力下降。同时，这种教学模式也无法满足现代社会对人才的要求，现代社会需要具备创新能力和解决问题能力的人才，而这种能力需要通过积极主动的学习来培养。

(三)教师问题设计能力不足，师生交流较少

问题驱动法的应用效果是否理想，一个基础前提是合理的问题设计。这就需要教师在课前准备阶段，充分认识和掌握教学内容，并依托于学情综合考量问题难度、类型、数量等，因此对教师的综合能力要求较高。但从实际情况来看，很多数学教师并不具备这一能力，所设计的问题较为单一，没有深层次的

探究意义，自然也很难引发学生的学习和探究兴趣。另外，问题驱动教学中，由于教师是问题设计者，所以课堂上很少与学生交流，这种情况下会导致教师对学生知识掌握程度不了解，影响问题难易度和类型设计合理性。具体问题解决过程中，教师也无法面面俱到，为每个学生提供指导，缺少对学生思维引

导，长此以往，将会导致师生沟通受限这个问题进一步加剧。

三、高中数学教学中问题驱动法的实践应用

(一)设计数学问题，增强新旧知识联系

在高中数学教学中，问题驱动法的应用的基础环节是设计难易适中的数学问题，增强新旧知识的联系性。问题的难度和复杂度需要根据学生的实际情况来确定，既不能太简单以至于没有挑战性，也不能太难以至于超出学生的能力范围。教师在设计问题时需要注意问题的引导作用，既要引导学生思考，又要确保问