教育学 课件内容 不太重要.docVIP

  1. 1、本文档共78页,可阅读全部内容。
  2. 2、原创力文档(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
  5. 5、该文档为VIP文档,如果想要下载,成为VIP会员后,下载免费。
  6. 6、成为VIP后,下载本文档将扣除1次下载权益。下载后,不支持退款、换文档。如有疑问请联系我们
  7. 7、成为VIP后,您将拥有八大权益,权益包括:VIP文档下载权益、阅读免打扰、文档格式转换、高级专利检索、专属身份标志、高级客服、多端互通、版权登记。
  8. 8、VIP文档为合作方或网友上传,每下载1次, 网站将根据用户上传文档的质量评分、类型等,对文档贡献者给予高额补贴、流量扶持。如果你也想贡献VIP文档。上传文档
查看更多

绪论

学习教育学的意义:

专业教育者:

(一)解释教育问题

(二)指导教育实践

(三)推动教育改革

(四)提升教师素质

非专业教育者

第一节教育学的研究对象

一、什么是教育学?

教育与教育学

教育是培养人的社会实践活动;

教育学是怎样才能更好地开展教育实践的一门学问;

词源分析

Education(教育)

教育学定义:教育学是研究人类教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。

教育学定义分析:

1、教育现象:教育本质的外部表现,包括教育社会现象和教育认识现象;

2、教育问题:教育领域的重点、难点和热点;

3、教育规律:教育发展过程中的本质联系和必然趋势,包括教育与社会发展相适应规律、教育与儿童(人)身心发展相适应规律。

二、什么是教育学的研究对象?

学科与研究对象:任何一门学科,从确定研究对象开始,研究逐步深入,建立科学的研究体系,形成独立的学科。

教育学的研究对象:教育现象和教育问题。

第二节教育学的产生与发展

一、教育学的萌芽阶段(西方国家是从古希腊、古罗马开始到资产阶级革命,约2000年。我国则从春秋战国时期到公元19世纪清朝末年,约2500年)

这一时期教育学的基本特点:

①从学科的分化程度来看,关于教育的论述与政治、哲学、道德、伦理等理论交织在一起,没有形成独立的体系;

②从学科内容和表达方式看,尚较多地局限于对教育现象的描述和教育经验的总结,没有形成系统的理论体系。

(一)中国(代表人物及著作)

1.孔子与《论语》

强调学思行结合,首创启发性原则,实行因材施教,重视道德教育,重视教师的作用;启发式教学方法

子曰:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”《论语?述而》

2.《学记》

《学记》是我国也是世界上最早的一部教育专著。

《学记》是《礼记》中的一篇,写作于战国晚期。《学记》全文共20节,1229个字,文字言简意赅,喻辞生动,系统而全面地阐明了教育的目的及作用,教育和教学的制度、原则和方法,教师的地位和作用,在教育过程中的师生关系以及同学之间关系。《学记》是我国先秦时期教育思想和教育实践的概括和总结。

比西方古罗马教育家昆体良《论演说家的教育》(《雄辩术的原理》)早300多年。

二、教育学的独立阶段(17世纪到18世纪)

这一时期教育学的基本特点:

①从学科的分化程度来看,已经从政治、哲学、伦理道德中分离出来,具有独立的理论体系,成为一门独立学科;

②从学科内容和表达方式看,对教育问题的论述逐步从现象的描述走向理论的阐释。

1.培根(英国哲学家)

1623年,首次将“教育学”作为一门独立的科学提了出来,与其他学科并列;

2.夸美纽斯(1592-1670)与《大教学论》

1632年,捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》,被认为是西方最早的有系统的教育学著作。

《大教学论》被认为是教育学成为一门独立学科的标志。

“泛智论”、“自然适应原则”

3.赫尔巴特(1776—1841)与《普通教育学》

1806年,德国教育家赫尔巴特出版了《普通教育学》,被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学。

赫尔巴特在教育过程中坚持“教师中心”、“课本中心”、“课堂中心”。

教育史上一般把以赫尔巴特为代表的学派称为“传统教育学派”。

《普通教育学》被认为是教育学科发展成熟的标志。

4.卢梭与《爱弥儿》

卢梭:法国著名的教育家,1762年出版《爱弥儿》;

在《爱弥儿》一书中卢梭提出了自然教育理论。

5.洛克与《教育漫话》

洛克:英国哲学家,1693年出版《教育漫话》;

《教育漫话》:绅士教育;

6.裴斯泰洛齐与《林哈德与葛笃德》

裴斯泰洛齐:瑞士教育家;

《林哈德与葛笃德》:家庭教育、爱的教育;

三、教育学的多样化阶段(19世纪50年代到20世纪40年代)

这一时期教育学的基本特点:

①由于理论基础的多元化和研究方法的多样化,出现了不同的教育学派,教育学的发展呈现多样化景象;

②代表学派:实验教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学。

(一)实验教育学

“实验教育学”这个名称是1901年由德国的梅伊曼首先提出的。

主要代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。

1907年,拉伊出版《实验教育学》,系统阐释了实验教育思想。

(二)实用主义教育学

1.杜威(1859—1952):美国实用主义教育家

实用主义教育理论由现代资产阶级教育家杜威提出。代表作《民主主义与教育》(1916年出版)。

他提出“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”。

他提倡的理论开创了另一个教育流派——“现代教育派”。

主要观点:①“儿童中心”;②“在做中学”;③“教育即生活”;④“学校即社会”;⑤“教育即生长”;⑥“教育即经验的改造和改组”;⑦重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生的差异性。

2.陶行知(

文档评论(0)

趁早学习 + 关注
实名认证
文档贡献者

该用户很懒,什么也没介绍

1亿VIP精品文档

相关文档