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绪论

第一节教育学的研究对象

教育学定义:教育学是研究人类教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

第二节教育学的产生与发展

一、教育学的萌芽阶段

《学记》是我国也是世界上最早的一部教育专著。教育学的雏形

西方古罗马教育家昆体良《论演说家的教育》（《雄辩术的原理》西方最早的教育学专著

二、教育学的独立阶段（17世纪到18世纪）

.夸美纽斯与《大教学论》

1632年，捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》，被认为是西方最早的有系统的教育学著作。

《大教学论》被认为是教育学成为一门独立学科的标志。

核心思想：“泛智论”、“自然适应原则”

3.赫尔巴特(1776—1841)与《普通教育学》

德国教育家赫尔巴特《普通教育学》，第一部有科学体系的教育学。第一本现代教育学著作

以赫尔巴特为代表的学派称为“传统教育学派”。在教育过程中坚持三中心

“教师中心”、“课本中心”、“课堂中心”。

“五段教学法”预备，提示，联系，总结，应用

《普通教育学》被认为是教育学科发展成熟的标志。

三、教育学的多样化阶段

（一）实验教育学

“实验教育学”

主要代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。

（二）实用主义教育学

实用主义教育理论由杜威提出。代表作《民主主义与教育》

杜威：实用主义教育学派的代表人，现代教育学派的代表人

他提倡的理论开创了另一个教育流派——“现代教育派”主要观点：“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”。

。

实用主义教育理论主要观点：“教育即生活”；“学校即社会”；“教育即生长”；“教育即经验的改造和改组”；重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生的差异性。

（三）马克思主义教育学

凯洛夫《教育学》是世界上第一部试图用马克思主义解释教育现象的著作。

凯洛夫的《教育学》是世界上第一部社会主义的教育学

杨贤江《新教育大纲》是我国最早运用马克思主义观点来阐述教育问题的教育学著作。

四、教育学的深化阶段

.布鲁纳：结构主义教育思想，提倡“发现法”；

保罗?朗格朗：提出“终身教育”思想；

第一章教育

第一节教育的本质

“教育”的定义

狭义的教育：狭义的教育即学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。

教育的本质：教育是一种培养人的社会实践活动，是人类特有的社会现象。

二、教育的基本要素

（一）教育者

（二）学习者

（三）教育影响：教育内容教育手段

三、教育的历史形态

教育的起源

.生物起源说：法国学者利托尔诺和英国教育家沛西.能

心理起源说：美国学者孟禄

（一）原始形态的教育

（二）古代形态的教育（包括奴隶社会和封建社会两种社会形态）

特点：

1.学校教育成为教育的主要形态

2.学校具有鲜明的阶级性和严格的等级性

3.教育与生产劳动相分离

4.教学方法呆板，主要采用个别教学的形式

（三）现代形态的教育

特点：

1.教育与生产劳动相结合

2.教育具有普及性：

3.教育形式多样化

4.教育具有科学性

（四）当代形态的教育

特点：

1、教育的终身化

终身教育：保罗·朗格朗率先提出；

被誉为“终身教育之父”

终身教育的含义：人们在一生各阶段当中所受到的各种教育的总和，包括各个年龄阶段的各种方式的教育。

2、教育的全民化

3、教育的民主化

教育民主化的中心内容是实现教育平等，教育平等包括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。

4、教育的整合化：

5、教育的信息化

第二节教育与人的发展

一、人的发展的含义

人的发展包括：身体发展，心理发展

二、人的身心发展规律（重要）

（一）发展的统一性

身心发展的统一性:身体发展与心理发展统一。

对教育者的要求：人的身心发展的统一性，要求教育工作必须以学生身心发展的整体为对象，实施全面发展教育，综合育人，促进其身心各方面充分、和谐地发展。

（二）发展的顺序性和阶段性（拔苗助长）

顺序性：人的身心发展经历着由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的过程；

阶段性：人的身心发展过程中，不仅有量的变化，而且表现出质的变化，从而使人的发展具有阶段性，不同发展阶段有其不同的发展特征；

对教育者的要求：

人的身心发展的顺序性，要求教育工作必须适应学生身心发展的各阶段的顺序，循序渐进。人的身心发展的阶段性，要求教育工作要依据年龄特征，对症下药，采取有针对性的措施，不能搞“一刀切”。

（三）发展的稳定性和可变性

稳定性：指在一定社会和教育条件下，儿童身心发展的顺序和阶段，每个阶段的变化过程和速度大致相同，相对稳定；

对教育者的要求：人的身心发展的稳定性，要求教育内容、教育方法等在一定时期内要保持相对稳定。同时，还要重视发展的可变性，充分利用学生