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绪论
第一节教育学的研究对象
教育学定义:教育学是研究人类教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
第二节教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽阶段
《学记》是我国也是世界上最早的一部教育专著。教育学的雏形
西方古罗马教育家昆体良《论演说家的教育》(《雄辩术的原理》西方最早的教育学专著
二、教育学的独立阶段(17世纪到18世纪)
.夸美纽斯与《大教学论》
1632年,捷克教育家夸美纽斯出版了《大教学论》,被认为是西方最早的有系统的教育学著作。
《大教学论》被认为是教育学成为一门独立学科的标志。
核心思想:“泛智论”、“自然适应原则”
3.赫尔巴特(1776—1841)与《普通教育学》
德国教育家赫尔巴特《普通教育学》,第一部有科学体系的教育学。第一本现代教育学著作
以赫尔巴特为代表的学派称为“传统教育学派”。在教育过程中坚持三中心
“教师中心”、“课本中心”、“课堂中心”。
“五段教学法”预备,提示,联系,总结,应用
《普通教育学》被认为是教育学科发展成熟的标志。
三、教育学的多样化阶段
(一)实验教育学
“实验教育学”
主要代表人物是德国教育学家梅伊曼和拉伊。
(二)实用主义教育学
实用主义教育理论由杜威提出。代表作《民主主义与教育》
杜威:实用主义教育学派的代表人,现代教育学派的代表人
他提倡的理论开创了另一个教育流派——“现代教育派”主要观点:“儿童中心”、“经验中心”、“活动中心”。
。
实用主义教育理论主要观点:“教育即生活”;“学校即社会”;“教育即生长”;“教育即经验的改造和改组”;重视学生自己的独立发现、表现和体验,尊重学生的差异性。
(三)马克思主义教育学
凯洛夫《教育学》是世界上第一部试图用马克思主义解释教育现象的著作。
凯洛夫的《教育学》是世界上第一部社会主义的教育学
杨贤江《新教育大纲》是我国最早运用马克思主义观点来阐述教育问题的教育学著作。
四、教育学的深化阶段
.布鲁纳:结构主义教育思想,提倡“发现法”;
保罗?朗格朗:提出“终身教育”思想;
第一章教育
第一节教育的本质
“教育”的定义
狭义的教育:狭义的教育即学校教育,即教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
教育的本质:教育是一种培养人的社会实践活动,是人类特有的社会现象。
二、教育的基本要素
(一)教育者
(二)学习者
(三)教育影响:教育内容教育手段
三、教育的历史形态
教育的起源
.生物起源说:法国学者利托尔诺和英国教育家沛西.能
心理起源说:美国学者孟禄
(一)原始形态的教育
(二)古代形态的教育(包括奴隶社会和封建社会两种社会形态)
特点:
1.学校教育成为教育的主要形态
2.学校具有鲜明的阶级性和严格的等级性
3.教育与生产劳动相分离
4.教学方法呆板,主要采用个别教学的形式
(三)现代形态的教育
特点:
1.教育与生产劳动相结合
2.教育具有普及性:
3.教育形式多样化
4.教育具有科学性
(四)当代形态的教育
特点:
1、教育的终身化
终身教育:保罗·朗格朗率先提出;
被誉为“终身教育之父”
终身教育的含义:人们在一生各阶段当中所受到的各种教育的总和,包括各个年龄阶段的各种方式的教育。
2、教育的全民化
3、教育的民主化
教育民主化的中心内容是实现教育平等,教育平等包括教育机会平等、教育过程平等和教育结果平等。
4、教育的整合化:
5、教育的信息化
第二节教育与人的发展
一、人的发展的含义
人的发展包括:身体发展,心理发展
二、人的身心发展规律(重要)
(一)发展的统一性
身心发展的统一性:身体发展与心理发展统一。
对教育者的要求:人的身心发展的统一性,要求教育工作必须以学生身心发展的整体为对象,实施全面发展教育,综合育人,促进其身心各方面充分、和谐地发展。
(二)发展的顺序性和阶段性(拔苗助长)
顺序性:人的身心发展经历着由低级到高级、由简单到复杂的连续不断的过程;
阶段性:人的身心发展过程中,不仅有量的变化,而且表现出质的变化,从而使人的发展具有阶段性,不同发展阶段有其不同的发展特征;
对教育者的要求:
人的身心发展的顺序性,要求教育工作必须适应学生身心发展的各阶段的顺序,循序渐进。人的身心发展的阶段性,要求教育工作要依据年龄特征,对症下药,采取有针对性的措施,不能搞“一刀切”。
(三)发展的稳定性和可变性
稳定性:指在一定社会和教育条件下,儿童身心发展的顺序和阶段,每个阶段的变化过程和速度大致相同,相对稳定;
对教育者的要求:人的身心发展的稳定性,要求教育内容、教育方法等在一定时期内要保持相对稳定。同时,还要重视发展的可变性,充分利用学生
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