《2.1.2认识有理数》大单元教学设计 北师大版数学七年级上册.pdf

分课时教学设计

第一课时《2.1.2认识有理数》教学设计

课型新授课√复习课口试卷讲评课口其他课口

教学内容分析绝对值，相反数的学习是对数更深层次的探索与发现，它有效结合了有理数等知识，

从另外一个方面让我们认识到数的魅力。其次，它的整个探究过程，能启发学生学

习数学的思维方式，也能更好地解释现实中的实际问题。

学习者分析学生已经掌握了有理数，初步获得了分析问题和解决问题的一些基本方法，初步体

验解决方法的多样性，初步发展了创新意识.为绝对值、相反数的概念的建立和比较

两个负数的大小积累的必要的学习经验.本节课通过自主学习与合作交流，多数学生

会求已知数的相反数和绝对值，会用绝对值比较两个负数的大小，个别学生对于利

用绝对值来比较两个负数的大小还存在一定困难.

教学目标1.理解相反数和绝对值的概念；

2.能求一个数的绝对值和相反数，会利用绝对值比较两个负数的大小；

3.通过运用绝对值解决实际问题，体会绝对值的意义和作用

教学重点理解绝对值的概念；求一个数的绝对值；比较两个负数的大小

教学难点利用绝对值比较两个负数的大小。

学习活动设计

教师活动学生活动

环节一：引入新课

教师活动1：学生活动1：

“南辕北辙”这个成语讲的是古代某人要去南方楚国却向北走

了起来，有人告诉他无法到达目的地，他却说“我的马很快，

学生思考，回答

车的质量也很好”，请问他能到达目的地吗?

1．“马很快，车质量好”会出现什么结果？

2．你能用数学上的知识描述这个成语吗？

活动意图说明：以创设情境的方式吸引学生的目光，让学生先在脑海中有一个模糊认识与大胆的猜

想，为后续的探索、证明、讨论、验证打好基础。其次，这种方式方法也能使学生更好地理解所学

的知识。最后，让学生明白数学在生活中处处存在，即数学来源于生活回归于生活

环节二：新知探究

教师活动2：学生活动2：

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3与-3,与-,5与-5这三组数有什么共同特点?

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你还能列举几组具有这种特点的数吗?

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像3与-3，与-，5与-5这样的两个数，它们的符号不同，

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数量相等.

我们称其中一个数为另一个数的相反数，也称这两个数互

为相反数.特别地，0的相反数0.

学生积极参与到教学活动当中，认真思

一般地，非零数a的相反数表示为-a.

考问题，大胆地进行想象，小组成员之

注意：

间积极发言共同探讨，活动结束后，小

任何一个数都有唯一的相反数，

组代表踊跃地发言回答问题。

正数的相反数是负数，负数的相反数是正数，0的相反数

0.

一个数的数量大小叫作这个数的绝对值，

如3和-3的绝对值都等于3，0的绝对值等于0.

如果a表示一个有理数，那么a的绝对值记作|a|，读作

“a的绝对值”.

|3|=3，|-5|=5

活动意图说明：通过组织学生参与小组探讨活动当中，培养学生发现问题、提出问题、分析问

题以及解决问题的能力；让学生体会相反数，不仅能解决本节课的重难点，而