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分数的产生和意义(教学实录)

《分数的意义》教学设计

一、创设情境，习旧引新

1、分数的产生：［分三小组进行］

（1）师：上课之前我们先来进行一场比赛，老师这边有一把米尺，一个苹果，

还有一道算式现在老师要把米尺给第一小组，把苹果给第二个小组，算式给第

三、四个小组。要求每组派一个代表：

第一小组：用米尺测量讲台桌的宽是多少米，能不能得到整数？

第二小组：把一个苹果平均分给三个人，每人得几个？能不能得到整数？

第三、四小组：计算4÷8=？能不能得到整数？

（2）各组汇报结果。都不能得到整数。（4分钟）

师：是啊，当我们在生活中遇到不能得到整数的情况，分数就产生了。

（3）师：其实在古代，人们就已经遇到了这样的问题，请同学们看课本60页

上面的插图，谁能说说你看到了什么？

生：远古人类用绳子测量物体时得不到整数。

师：是啊，其实很早的时候人们在进行测量时也遇到了不能得到整数的问题。

这时就有了使用分数的需要。

（4）师：而在我们的现实生活中，有两位同学在分东西的时候也遇到了问题，

你能帮课本60页下插图中的两位同学解决他们遇到的问题吗？

（引导学生认识到都得不到整数的结果，都是用分数表示的。）

（5）师：是啊，当我们在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的

结果，这时常用分数来表示。（课件出示）

分数的产生经历了一个非常漫长的过程。

介绍分数演变的历史。（老师向学生介绍分数的历史渊源。）

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（6）你们知道这是什么吗？（课件依次出示：）

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师：其实这四幅图，都表示分数4，古埃及人、古中国人、古印度人用了不同

1

的表示方法。三千多年前，用嘴巴的形状代表分数，后来逐渐演变到现在的4。

我们现在学习的分数是在历史长河中演变的最终结果。

在三、四年级时大家已经对分数有了初步的认识，今天我们进一步来探究有关

分数的知识。（3分钟）

板书课题：分数的意义

二、探究新知

1、动手操作，理解1/4

师：为了让大家更好的理解分数的意义，老师课前就要求每个同学准备了一个

正方形、4支笔、8颗糖。现在请同学们拿出这些东西，进行小组合作。现在我

们以1/4为例，通过折一折、分一分、涂一涂的办法表示出正方形、4支笔、8

颗糖的1/4。

2、小组合作，交流方法

师：分好的同学就与同组的小伙伴交流一下，说说你的1/4是怎么得到的？你

所分出来的1/4的含义是什么？

组1：我们选的是正方形。我们把正方形平均分成了4份，每一份是这个正

方形的1/4。

组2：我们选的是4支笔。把4只笔平均分成了4份，其中一份是这些笔的

1/4。

组3：我们选的是8颗糖。把8个糖平均分成了4份，其中一份是8个糖的1/4。

（8分钟）

3、建立单位“1”的概念

师：请大家仔细观察同学们分的这3幅图，你有什么发现？它们有什么相同的

地方？

生1：都是平均分成了4份，都表示了各自的1/4。

师：也就是说（虽然每一份的数量不同，但是都可以用四分之一来表示。）

师：为什么数量不同但是都可以用四分之一表示呢？

师：被分的东西一样吗？

生2：因为被分的东西不一样，所以每一份也不一样。

（一个整体，只要是平均分成4份都可以用四分之一表示）

师：对了，大家都发现因为被分的东西不一样，有的是一个物体、有的是一些

物体。像这样的一个物体或一些物体，我们都可以把它看作是一个整体。（板

书“整体”）我们把这所有的一切实物都可以用自然数1来表示，我们通常把

它叫做单位“1”。把单位“1”平均分成4份，其中的1份表示为四分之一。

学生多说几遍。（板书单位“1”）

师：现在有没有哪位同学能说出上面三个例子中分别把谁看作单位“1”？

师：想一想，除了上面三个例子中的事物可以看作单位“1”外，还有哪些事物