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分数的产生和意义(教学实录)
《分数的意义》教学设计
一、创设情境,习旧引新
1、分数的产生:[分三小组进行]
(1)师:上课之前我们先来进行一场比赛,老师这边有一把米尺,一个苹果,
还有一道算式现在老师要把米尺给第一小组,把苹果给第二个小组,算式给第
三、四个小组。要求每组派一个代表:
第一小组:用米尺测量讲台桌的宽是多少米,能不能得到整数?
第二小组:把一个苹果平均分给三个人,每人得几个?能不能得到整数?
第三、四小组:计算4÷8=?能不能得到整数?
(2)各组汇报结果。都不能得到整数。(4分钟)
师:是啊,当我们在生活中遇到不能得到整数的情况,分数就产生了。
(3)师:其实在古代,人们就已经遇到了这样的问题,请同学们看课本60页
上面的插图,谁能说说你看到了什么?
生:远古人类用绳子测量物体时得不到整数。
师:是啊,其实很早的时候人们在进行测量时也遇到了不能得到整数的问题。
这时就有了使用分数的需要。
(4)师:而在我们的现实生活中,有两位同学在分东西的时候也遇到了问题,
你能帮课本60页下插图中的两位同学解决他们遇到的问题吗?
(引导学生认识到都得不到整数的结果,都是用分数表示的。)
(5)师:是啊,当我们在进行测量、分物或计算时,往往不能正好得到整数的
结果,这时常用分数来表示。(课件出示)
分数的产生经历了一个非常漫长的过程。
介绍分数演变的历史。(老师向学生介绍分数的历史渊源。)
11
44
(6)你们知道这是什么吗?(课件依次出示:)
1
师:其实这四幅图,都表示分数4,古埃及人、古中国人、古印度人用了不同
1
的表示方法。三千多年前,用嘴巴的形状代表分数,后来逐渐演变到现在的4。
我们现在学习的分数是在历史长河中演变的最终结果。
在三、四年级时大家已经对分数有了初步的认识,今天我们进一步来探究有关
分数的知识。(3分钟)
板书课题:分数的意义
二、探究新知
1、动手操作,理解1/4
师:为了让大家更好的理解分数的意义,老师课前就要求每个同学准备了一个
正方形、4支笔、8颗糖。现在请同学们拿出这些东西,进行小组合作。现在我
们以1/4为例,通过折一折、分一分、涂一涂的办法表示出正方形、4支笔、8
颗糖的1/4。
2、小组合作,交流方法
师:分好的同学就与同组的小伙伴交流一下,说说你的1/4是怎么得到的?你
所分出来的1/4的含义是什么?
组1:我们选的是正方形。我们把正方形平均分成了4份,每一份是这个正
方形的1/4。
组2:我们选的是4支笔。把4只笔平均分成了4份,其中一份是这些笔的
1/4。
组3:我们选的是8颗糖。把8个糖平均分成了4份,其中一份是8个糖的1/4。
(8分钟)
3、建立单位“1”的概念
师:请大家仔细观察同学们分的这3幅图,你有什么发现?它们有什么相同的
地方?
生1:都是平均分成了4份,都表示了各自的1/4。
师:也就是说(虽然每一份的数量不同,但是都可以用四分之一来表示。)
师:为什么数量不同但是都可以用四分之一表示呢?
师:被分的东西一样吗?
生2:因为被分的东西不一样,所以每一份也不一样。
(一个整体,只要是平均分成4份都可以用四分之一表示)
师:对了,大家都发现因为被分的东西不一样,有的是一个物体、有的是一些
物体。像这样的一个物体或一些物体,我们都可以把它看作是一个整体。(板
书“整体”)我们把这所有的一切实物都可以用自然数1来表示,我们通常把
它叫做单位“1”。把单位“1”平均分成4份,其中的1份表示为四分之一。
学生多说几遍。(板书单位“1”)
师:现在有没有哪位同学能说出上面三个例子中分别把谁看作单位“1”?
师:想一想,除了上面三个例子中的事物可以看作单位“1”外,还有哪些事物
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