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教学设计
课程基本信息
学科
高中语文
年级
高二
学期
春季
课题
向诗歌的更深处漫溯——选下一单元专题研习
教科书
书名:部编版高中语文选择性必修下册教材
出版社:人民教育出版社出版日期:2021年8月
教学目标
1.结合两位抒情主人公的自叙经历、所发情感,尝试着概括两位抒情主人公的个性特征,对两诗的情志之抒、人生之择,还有二者“歌哭”风格的探索。
3.前三课时课堂总结与表达。
教学内容
教学重难点:
对两诗的情志之抒、人生之择,还有二者“歌哭”风格的探索。前三课时课堂总结与表达。
教学过程
一、课堂导入(本课时总任务)
本课时是第一个微专题的收尾课,让我们继续向着诗歌的更深处漫溯。通过前两课时的学习,我们应当发现,卫国女子与楚国屈子,虽同是“离忧”,但两者的意象之选、意境之造、手法之用却大为不同,而两者的心志之抒、风骨之成更是大相径庭,让我们继续溯源而上吧。
课堂分任务
1.任务一:遭遇了“梦碎”的忧愁之后,两位抒情主人公的“歌哭”中直抒胸臆的原句为何?
【明确】
卫国女子:“士之耽兮,犹可说也。女之耽兮,不可说也!”“女也不爽,士贰其行。”“士也罔极,二三其德。”“及尔偕老,老使我怨”“反是不思,亦已焉哉!”
楚国屈子:“长太息以掩涕兮,哀民生之多艰。”“亦余心之所善兮,虽九死其犹未悔。”“怨灵修之浩荡兮,终不察夫民心。”“宁溘死以流亡兮,余不忍为此态也。”“何方圜之能周兮,夫孰异道而相安?”“屈心而抑志兮,忍尤而攘诟。”“伏清白以死直兮,固前圣之所厚。”“民生各有所乐兮,余独好修以为常。”“虽体解吾犹未变兮,岂余心之可惩。”“既莫足与为美政兮,吾将从彭咸之所居!”
2.任务二:结合两位抒情主人公的自叙经历、所发情感,尝试着概括两位抒情主人公的个性特征。
卫国女子:恋爱期(温柔痴情、善解人意),婚姻期(勤俭能干、吃苦耐劳),决绝期(坚强刚烈、理智清醒)。
楚国屈子:成长期(品性高洁、才华出众),梦想期(胸怀大志、忠君爱国)、梦碎期(矢志不渝、以身殉道)。
鲁迅《娜拉走后怎样》中说:“人生最痛苦的,莫过于梦醒了无路可走。”
卫国女子在梦醒后的直抒胸臆中,多是对那个负心人,对过去爱情婚姻的审视与反思,而且文中较多女子与负心人形象的对比,特别是其中对对方“氓、子、尔、士”称呼的改变,也体现了女子认识的发展与变化,她最终认清了对方的嘴脸,并与之决绝,进而提出“士之耽兮,犹可说也。女之耽兮,不可说也!”这般惊醒世间痴情女子的论断;
楚国屈子在梦碎后的直抒胸臆中,仅有一句“怨灵修”,余者除了对群小丑恶嘴脸的揭露,并反复感叹自身的痛苦之外,还再三地宣告:我不会改变,我要如前圣一般“伏清白而死直”!如果梦想破灭了,我就为梦想而死!
结论:卫国女子与楚国屈子,一为梦想的反思者(自醒者),一为梦想的坚守者(殉道者)。
3.任务三:前三课时课堂总结与表达
本专题,我们紧贴着两个因“离忧”而痛苦的生命体发出的最美的“歌哭”文字,从“所离之忧”入手,再循着意象、手法、情感抒发、人生选择、个性风格这一条脉络,对比研读了《氓》与《离骚》,领略了古典诗歌现实与浪漫这两大源头的大美风采。
相信每一位同学都会有极具个性化的自身的阅读体悟与研读成果,请你们整合归纳,完成我们的核心任务:我们将召开题为“‘离忧”者的歌哭”的班级“诗骚”研读会,请准备200字左右的研读发言稿,可从诗歌意象、意境、情感、手法、风格等角度切入,发表自己的研读成果。(发言稿鼓励个性化表达,并建议多用整句形式)
(附)人物的相关评价:
当代著名学者鲍鹏山说:“在《诗经》中最完美的女性,我以为便是那位卫国女子。”
近代学者梁启超首推屈原为“中国文学家的老祖宗”。
郭沫若评价屈原是“伟大的爱国诗人”,一颗闪耀在“群星丽天的时代”,“尤其是有异彩的一等明星”。
闻一多评价屈原是“中国历史上唯一有充分条件称为人民诗人的人”。
《中国文学史》评价屈原是“中国有史以来第一个伟大的爱国诗人”。
《中国大百科全书·文学》评价屈原为“中国浪漫主义文学的奠基人”。
备注:教学设计应至少含教学目标、教学内容、教学过程等三个部分,如有其它内容,可自行补充增加。
教学设计
课程基本信息
学科
高中语文
年级
高二
学期
春季
课题
向诗歌的更深处漫溯——选下一单元专题研习(第二课时)
教科书
书名:部编版高中语文选择性必修下册教材
出版社:人民教育出版社出版日期:2021年8月
教学目标
1.在第一课时的基础上深入剖析《氓》与《离骚》两者在意象之择、意境之造上的不同;
2.主要结合赋比兴手法分析两者手法之用的不同。
教学内容
教学重难点:
主要结合赋比兴手法分析《氓》与《离骚》两诗手法之用的不同。
教学过程
一、前置学习
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