双减背景下的小学数学有效作业设计——以六上《圆的认识》为例.pdfVIP

双减背景下的小学数学有效作业设计—

—以六上《圆的认识》为例

摘要：为了减轻小学生作业负担过重，课外培训过多的社会现象，国家教育

部门出台了部门出台了双减双减政策，为学生打造更好的成长环境。随着双减政策的落地，减

轻学生负担，提高教学效率成为当前学校工作的重中之重。基于此，本文将以六

上《圆的认识》为例，就上《圆的认识》为例，就双减双减背景下小学数学有效作业设计展开研究，强调以

生为本，意在帮助学生增强学习效果，培养学生的数学学习兴趣。

关键词：双减作业设计学习兴趣

“数学”是研究数量、结构、变化、空间、信息等相关概念的一门学

科。数学作业是课堂教学的重要组成部分,也是课堂教学的延伸。它既是反馈、

调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下由学生独立运用、亲自体验知识、

技能的教育过程。2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》指

出：“提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分

层、弹性和个性化的作业。”作为作业设计主体的教师，应该根据课程内容的特

点，设计出尊重孩子学习能力的的作业，凸显作业的综合价值，从而提高作业的

有效性。

一、尊重学生差异，设计分层作业，激发数学兴趣

学生由于家庭背景、成长环境等不同，其个性品格、思维特点等方面存在客

观差异，对知识的学习能力、理解能力、应用能力也是不同的。学生学习能力差

异的存在是个客观的事实，无论是教师还是家长，我们都无法改变。因此，只是

安排统一的作业给每一个学生是不科学的，也会打击那些学困生的信心，消磨他

们学习数学的兴趣。教师应该尊重学生个体之间的差异，设计面向不同层次学生

的作业。为了让学生能够找到适合自己的作业内容，可以将作业分成基础训练题、

拓展提高题、综合挑战题三个部分。

在教学《圆的认识》这节课时，可以设计如下分层作业：

【基础训练题】：在一张边长是8cm的正方形纸上画一个最大的圆，圆

的半径是（）㎝。

【拓展提高题】：在一张长是8cm，宽是6cm的长方形纸上画一个最大的

圆，圆的半径是（）cm。

【综合挑战题】：在一张长20cm，宽15cm的长方形纸上最多能画出几个

直径是5cm的圆？

以上三个练习的设计贴近学生的日常生活，不少学生都有在纸上画圆

的生活经验。这几个习题都考察了学生对圆的特征的掌握，考验了学生的动手能

力和探究能力，但在难度上是层层递进的。这样的分层设计，面向不同层次的学

生，让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，充分尊重了学生之间的个体差异。

这样的分层练习也能以答题闯关的形式出现，让不同的学生都能冲下下一关，让

学生享受到跳一跳摘到“桃子”的快乐，激发学生学习数学的乐趣。

二、尊重学生表达，设计口头表达作业，增添数学自信

口头表达作业一直是教学中长期使用的作业形式，即便在书面表达十分便捷

的信息化社会，口头表达作业仍然具有其独特的价值。一方面，口头表达作业不

仅能得出相应的结果，更有助于学生阐述解决问题的想法与过程。另一方面，口

头表达作业采用口述的形式，免去了冗长的书写过程，交流反馈及时提高了作业

效率，特别是在“双减”的背景下要减少纸质作业的时长，口头表达作业更具有

存在的价值。口头表达作业增强了学生敢于交流的勇气，增添了学生学习数学的

自信。

在教学完《圆的认识》这节课后，可以设计口头表达作业：“请你回家找一

找，家里有没有藏着圆并和爸爸妈妈分享一下你可以如何画下这些圆。”设计课

后口头表达作业，不仅有利于结合生活实际加深对所学知识的理解与掌握，更有

利于发展亲子关系，让家长了解孩子的学习动态，参与到孩子的学习中来。

口头表达作业是数学教学中的重要组成部分，在设计时不仅要注意紧扣教学

目标和重难点，而且要注意口头表达作业的多样化，甚至可以把口头表达作业结

合在纸质作业、实践综合作业中。把自己的发现、自己的见解通过口头表达作业

的形式展现出来，增加学生的表现欲和分享欲无疑会增添学生学习数学的信心。

三、尊重学生个性，设计操作性作业，培养数学兴趣

所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有

一定倾向的个性心理特征。作为教育者，我们不能用填鸭式、教条式的教学方法

泯灭学生的个性。数学教学的一个重要目标就是促进学生形成良好的