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双减背景下的小学数学有效作业设计—
—以六上《圆的认识》为例
摘要:为了减轻小学生作业负担过重,课外培训过多的社会现象,国家教育
部门出台了部门出台了双减双减政策,为学生打造更好的成长环境。随着双减政策的落地,减
轻学生负担,提高教学效率成为当前学校工作的重中之重。基于此,本文将以六
上《圆的认识》为例,就上《圆的认识》为例,就双减双减背景下小学数学有效作业设计展开研究,强调以
生为本,意在帮助学生增强学习效果,培养学生的数学学习兴趣。
关键词:双减作业设计学习兴趣
“数学”是研究数量、结构、变化、空间、信息等相关概念的一门学
科。数学作业是课堂教学的重要组成部分,也是课堂教学的延伸。它既是反馈、
调控教学过程的实践活动,也是在教师的指导下由学生独立运用、亲自体验知识、
技能的教育过程。2021年7月24日,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关
于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。《意见》指
出:“提高作业设计质量,发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能,鼓励布置分
层、弹性和个性化的作业。”作为作业设计主体的教师,应该根据课程内容的特
点,设计出尊重孩子学习能力的的作业,凸显作业的综合价值,从而提高作业的
有效性。
一、尊重学生差异,设计分层作业,激发数学兴趣
学生由于家庭背景、成长环境等不同,其个性品格、思维特点等方面存在客
观差异,对知识的学习能力、理解能力、应用能力也是不同的。学生学习能力差
异的存在是个客观的事实,无论是教师还是家长,我们都无法改变。因此,只是
安排统一的作业给每一个学生是不科学的,也会打击那些学困生的信心,消磨他
们学习数学的兴趣。教师应该尊重学生个体之间的差异,设计面向不同层次学生
的作业。为了让学生能够找到适合自己的作业内容,可以将作业分成基础训练题、
拓展提高题、综合挑战题三个部分。
在教学《圆的认识》这节课时,可以设计如下分层作业:
【基础训练题】:在一张边长是8cm的正方形纸上画一个最大的圆,圆
的半径是()㎝。
【拓展提高题】:在一张长是8cm,宽是6cm的长方形纸上画一个最大的
圆,圆的半径是()cm。
【综合挑战题】:在一张长20cm,宽15cm的长方形纸上最多能画出几个
直径是5cm的圆?
以上三个练习的设计贴近学生的日常生活,不少学生都有在纸上画圆
的生活经验。这几个习题都考察了学生对圆的特征的掌握,考验了学生的动手能
力和探究能力,但在难度上是层层递进的。这样的分层设计,面向不同层次的学
生,让不同层次的学生都能体会到成功的喜悦,充分尊重了学生之间的个体差异。
这样的分层练习也能以答题闯关的形式出现,让不同的学生都能冲下下一关,让
学生享受到跳一跳摘到“桃子”的快乐,激发学生学习数学的乐趣。
二、尊重学生表达,设计口头表达作业,增添数学自信
口头表达作业一直是教学中长期使用的作业形式,即便在书面表达十分便捷
的信息化社会,口头表达作业仍然具有其独特的价值。一方面,口头表达作业不
仅能得出相应的结果,更有助于学生阐述解决问题的想法与过程。另一方面,口
头表达作业采用口述的形式,免去了冗长的书写过程,交流反馈及时提高了作业
效率,特别是在“双减”的背景下要减少纸质作业的时长,口头表达作业更具有
存在的价值。口头表达作业增强了学生敢于交流的勇气,增添了学生学习数学的
自信。
在教学完《圆的认识》这节课后,可以设计口头表达作业:“请你回家找一
找,家里有没有藏着圆并和爸爸妈妈分享一下你可以如何画下这些圆。”设计课
后口头表达作业,不仅有利于结合生活实际加深对所学知识的理解与掌握,更有
利于发展亲子关系,让家长了解孩子的学习动态,参与到孩子的学习中来。
口头表达作业是数学教学中的重要组成部分,在设计时不仅要注意紧扣教学
目标和重难点,而且要注意口头表达作业的多样化,甚至可以把口头表达作业结
合在纸质作业、实践综合作业中。把自己的发现、自己的见解通过口头表达作业
的形式展现出来,增加学生的表现欲和分享欲无疑会增添学生学习数学的信心。
三、尊重学生个性,设计操作性作业,培养数学兴趣
所谓个性就是一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的比较稳定的带有
一定倾向的个性心理特征。作为教育者,我们不能用填鸭式、教条式的教学方法
泯灭学生的个性。数学教学的一个重要目标就是促进学生形成良好的
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