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高中文言文教学的有效环境与策略

高中文言文教学是学生陶冶情趣、塑造人格、吸收和弘扬传统文

化的现实需要。在这种情况下，文言文教学适应高中生身心特点与成

长需求，就应注意营造合适的课堂教学环境和运用恰当、科学的教学

策略。

随着交互式网络技术的发展，用文字和图片记录旅游经历并上传

网络，已然成为游客的行为习惯。这些网络数字信息真实地反映出游

客的旅游路径及目的地选择行为，是开展相关研究的可靠数据来源，

我们把人在网络空间中留下的真实反映实际的网络记录称为数字足迹，

可利用游客在网络中的“数字足迹”研究游客在特定地理空间中的流

动行为特征。

一、构建合适的文言文教学环境

1.营造良好的文化环境

第一，教师在课堂教学之余，通过举办与传统文化主题相关的活

动、开设讲座等，都会增加学生对文言文学习的认知和体验。这一点，

我们可以从华中师大戴建业教授另类解读古诗走红网络一事得到启发。

如开设“汉字趣解”课堂、“文言课文背后的故事”讲座等。

(3)含有预冷变形处理试样在裂纹稳定扩展阶段，均表现为剪切型

破坏，直到最后裂纹扩展到临界尺寸后在拉伸应力下瞬断。而不含预

冷变形处理的试样在裂纹萌生后，裂纹转向在最大拉应力面内扩展直

到最终的破坏。

第二，是引导学生意识到现实生活中对文言文相关能力的需求。

例如，即便是看一眼电视剧，如1994版的《三国演义》、2011年首

播的《甄嬛传》，如若缺乏相应的文言文知识，虽有字幕却也会因无

知而懵懂。

2.营造轻松的教学环境

民主、平等、和谐的师生关系，会使文言文教学在学生的心理上

呈现出一种较为轻松的感受。这种感受，会让学生放下以往文言文学

习中形成的、顽固的不良认知，如枯燥无趣、除了背诵就是一遍又一

遍的抄写等。所以，教师教学从预备到开展，都应注意方式，并力图

使学生放下既有的刻板印象，尽量在轻松的气氛下完成。如采用小组

合作探究方式，每组负责完成一部分任务，各司其职，最后交流、汇

总、报告等。

3.创设适应教学内容的情境氛围

“千里送鸿毛，礼轻情义重。”国内每有同事好友前往德国，蔡

元培总是想办法捎些礼物给但采尔。1933年11月12日，刘海粟赴德

国考察前，蔡元培特意托他带“赠品一包”，到德后“寄汉堡但采

尔”[11]273。1935年12月23日，蔡元培看望即将赴德的邱长康(曾

在汉堡大学讲授中国语文，时在南京教育部供职)，“托带菲律宾雕刻

一件，灰鼠披领一件，赠但采尔夫妇”[7]438。

创设课堂情境的目的，既在于为学生即将开展的学习提供一定的

认知背景，也是为学生的探究活动进行形象激发。所以，在教学条件、

资源具备的情况下，教师应尽量采用多种方式，结合教学内容来做教

学情境的创设。如讲《烛之武退秦师》这一课前，以多媒体课件播放

相关短视频，暗示和引导学生感知所学文本的历史背景，进而确定本

课时教学的基本情感，这有助于学生及时进入课文的学习中去。

二、采取科学的文言文教学策略

1.激发学习主动性

4）加强农村公共服务供给的定量研究。目前对农村公共服务的研

究以定性讨论为主，定量分析缺乏。利用数理统计、数学建模等手段

对农村公共服务供给的规模、效率、政策等进行定量分析，有利于相

关研究的深入发展。

一方面，第斯多惠讲，教学艺术的本质就是“激励、唤醒、鼓

舞”；另一方面，我们也深知“兴趣是最好的老师”。因此，两者结

合，在高中生的文言文学习中，首先需要激发的就是学生对文言文学

习的兴趣，进而以之为基础激发与唤醒学生对文言文学习的积极性和

主动性。为此，给学生提供与所学课文相关的史实与典故，或者穿插

讲授课文人物的相关故事、生活轶事、处事哲理等，以此既可做学生

课文学习的启动，认知课文学习与历史发展之间的逻辑联系，又可做

学生广闻博览的助力。如分析《鸿门宴》中“项羽”形象时，以“春

秋笔法”穿插讲授“垓下之围”“破釜沉舟”“四面楚歌”等故事，

学生在丰富的人物形象认知的同时，也会感受到文言文学习的趣味，

进而激发与强化他们的学习欲望。

2.引导学生诵读

陶渊明在《五柳先生传》中有“好读书，不求甚解”之谓，而陈

寿在《三国志》中又云学者读书必言“读书百遍而义自见”。这两点，

体现在高中生的文言文学习中，就是结合不同需求而各取其意。前者，

学生初读课文，边读边听，静心凝神、沉浸其中，自会对作者隐藏于

文字背后的情感、主旨等有所了解，对文字所