小学数学六年级上册第五单元圆错例分析.pdfVIP

小学数学六年级上册第五单元圆错例分析.pdf

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人教版小学数学六年级上册第五单元《圆》

错例一

【错例来源】人教版六年级上册课堂作业第42页第4题的第2小题。

【错题再现】请分别以下面的线段为直径和半径画圆。

学生的作业中出现的情况如下:

(1)(2)(3)

【题意解读】这一作业是《圆的认识》教学后相应的作业练习,这是《圆》单元

教学的第一课时,即圆的认识。知识与技能的目标是通过让学生画圆、剪圆、折

圆等活动,使学生认识圆,了解圆的各部分名称,掌握圆的特征以及半径、直径

的关系,理解圆心、半径、直径的作用。而这一题的练习设计正是这一知识与技

能目标的全面深入地诠释。“以下面的线段为直径和半径画圆”,第一,考查的是

学生对直径、半径概念的理解,如果只是让学生去选择哪条是圆的半径,哪条是

直径?那只是考查学生对圆各部分名称,直径、半径的了解。而这题让学生通过

以这条线段为直径、半径来画圆,便是对圆的各部分名称的理解和掌握,以及对

知识的应用,那才是这课知识的内化与提升。第二,学生在理解半径和直径作图

时,需要考虑圆规尖脚的位置,即圆心位置的确定,让学生在画图的过程中,体

验思维的开放性。同时,也很好的理解了圆心、半径、直径的作用。第三,这题

除了在考查学生的知识与技能的掌握情况外,还注重学生审题能力和思维能力的

考查和培养。如题目中“分别”“直径和半径画圆”,需要学生有全面思考问题的

能力和细致分析解决问题的能力。

【情况说明】经过调查发现,一个班级中有30%的学生画对,有25%的学生以

这条线段为直径画一个圆,30%的学生以这条线段为半径画一个圆,10%的学生

以这条线段为直径、半径,但圆心在线段中间画两个圆,还有5%的学生没有画。

【原因分析】经过调查,及抽样20%的学生的谈话,大部分学生的回答如下:

“老师,我没看清楚题目,以为就以这条线段为半径画一个圆(或以这条线

段为直径画一个圆“

“不知道怎么画?”

“我是以它为直径一个,再以它为半径画一个呀”(圆心都在线中间的同学

的回答)

“没看全题目,就以它为直径画一个圆了”

从学生的回答中深知,在教学完这节课后,存在着诸多的问题,现分析出

错的原因,如下:

第一,概念模糊,理解不深刻。概念的形成主要是依靠对具体事物的抽象,

通过对正反例证的不断辨析,提出假设,并进行检验,最后发现概念的本质属性。

而分析现状,教师教学后,学生是认识了圆的半径和直径,但他们只做到了辨认、

和操作,即直观地画出现有圆的半径和直径,而对于“以一条线段为一个圆的半

径和直径画出一个圆”时,他们就不知道怎么去操作,这就说明学生对半径和直

径的概念没有真正理解,学生对半径和直径的认识只停留在了直观圆形图上的辨

别和模仿。所以顺势思考时学生好做,会做,而对于逆势的根据半径和直径画圆

时,就会有一大部分学生觉得困难。这就需要学生对半径和直径概念真正深入理

解,在通过圆中半径、直径判断,画出半径和直径的基础上,初步形成圆特征的

表象,再根据已有的半径画圆或已有的直径画圆来深化、自主建构知识,从而真

正掌握圆的特征,提高并培养了学生的几何直观和空间观念。

第二,审题能力有待提高。学生做题现状是读完题目后,就马上拿出圆规作

图,所以大部分学生只画出一种,没有看到“分别”二字,而其中以这条线段为

直径画圆的学生比以半径画圆的学生多,因为依据学生的认知规律,先看上面的

内容,先读第一行的信息,看到“直径”就马上画,画好就认为是大功告成了,

所以也就根本没继续看后面的要求。审题不仔细,分析不全面,做题很心急。

第三,题意不理解,圆心找不准。出现画了两个同心圆。那条线段缩了在圆

的中间。由此可见,以这条线段为半径时应该怎么去画圆不明白。

第四,做题的习惯不好。学生画好圆后,就很快的合起作业本,准备上交,

没有再在作业本上停留片刻,更谈不上去观察、验证自己所做的题目是否正确。

【教学提示】这题目虽显有些难,但是这是这节课知识点是否真正落实的最好的

见证。所以我思索着,分析学生的原因,寻找解决方法,也反思着自己这节课的

教学。回想着教研室陈老师的每一次讲座中,都会提到这么一句“为什么不这样

去想想呢?”看似很朴实的一句话,却真正道出了学生的现状,及每个做为人的

一种特性。依据每个人的一种心理认知规律,都是顺势的去思考,而忽视了逆向

思维能力的训练。所以如果在我教学完新知后,练习设计时,

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