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小学生命体验式德育实践研究

学科分类：德育

课题类别：重点课题

关键词：体验德育生命体验式德育

预期研究成果：

课题设计论证

一、问题的提出1.当前，德育在学校教学过程的地位非常重要，尤其对于

小学生，更是其健康发展的重要因素。综观现行的德育，很多学校只是看

重如何让学生记住道德知识，却忽视应当让学生参与其中，将道德理论成

为自己的行为准则。但是学生的美德是在掌握道德知识的基础上，通过体

验、探究与内化，最后形成良好的道德行为。针对于此，教育者须全面考

虑，更加注重其功用，不再局限于规的知识类教育，而是逐渐向体验式德

育靠拢，探索创新的体验式德育方式，助力于学生的德性、素质的提升。

2.洪山小学是一所发展中的学校。35个教学班，近1600名学生，办学已

成规模。学校地处城乡结合处，独特的地理位置，外来务工子女已成为学

校受教育者的主体。他们其中一部分习惯差、毛病多。据我初步统计，务

工子女学生占学生总人数的80℅左右。他们的养成教育是当下必须面临亟

待解决的问题。作为一名教育工作者，更有刻不容缓的使命感和历史赋予

我们的责任感。随着社会向城市化发展，近几年，大量外来工不断涌入我

校，由于从小家庭教育缺乏系统的支持，导致学生整体行为习惯质量普偏

差。于是我校提出“让每个儿童在体验中快乐成长”的办学理念，而“生

命体验式德育”的实施，旨在让每个儿童体验成长点滴的进步，逐步完善

学生的行为习惯。提炼办学理念，打造学校品牌，是我们学校当前的战略

选择，也是教育发展的必由之路。教育品牌一旦形成，就会凝聚成一个地

方或者一个学校教育方面的影响力，彰显其办学水平及办学特色，满足社

会对优质教育的需求。

二、核心概念的界定“体验”就是通过实践或亲身经历来认识周围的事物，

它具有过程性、亲历性和不可传授性，是充满个性和创造性的过程。“德育”

有广义和狭义之分。广义是指对社会成员在政治、思想与道德等方面有目

的、有计划地实施影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家

庭德育等方面。狭义是专指学校德育。学校德育是指教育者对受教育者施

加思想、政治和道德等方面实施有计划、有系统地的影响，在被教育者的

认识与体验的共同作用，从而形成一定的社会与阶级所需要的品德的教育

活动。本课题所指德育应该是广义和狭义的融合，我们突出学校德育的育

人功能，也将社会、社区、家庭等方面融入学校德育范畴内。“生命体验

式德育”生命体验式德育是一个学生主动体验教育过程，其目的是生命个

体主动形成健康的思想和品格的过程。因此，施教者要考虑被教育者的心

理和生理实际，结合社会的德育目标,将德育内容与生活接轨，借助精心策

划的道德实例情景，有针对性地开展社会实践活动,从而引导被教育者在

体验、反思中进行自我约束，自我教育，从而提升道德品格。本课题研究

希望通过丰富的体验式德育活动，让学生感受生命成长的意义，在活动中

主动形成健康的思想和品格。

三、国内外研究现状评述1.我国的传统文化和德育有着注重体验的传统，

中国传统文化的重点一直是重自主轻他主,重体验轻知识,重发展轻约束,

重内省轻经验的思维模式。老子的“行不言之教”是指教育者尊重受教育

者，让受教育者能根据自己的兴趣而发展。近现代以来，体验思想在教育

领域逐渐兴起。如陶行知先生主张“生活即教育，教育即生活”；鲁洁提出

以理解为基础；朱小蔓提出德育要注重情感性、体验性；鲁洁、王逢贤教

授还在《新时期德育基本理论》及《德育新论》中更明确地指出：“一个完

整的德育过程，应该是体验者的认知活动、体验活动与践行活动的结合”。

班华教授则提出品德是由“认知能力、情感能力、践行能力”构成的，而

情感能力中就包含着情感体验。他认为陶行知先生所提出的“教学做合一”

的思想，“其精神实质就是使体验者通过实践活动获得经验体验”。这都包

含了丰富的生活经验的思想理论，其实质是让学生参加实践，在实践中接

受教育，进而养成好的为人处事方式。在蔡元培先生的教育理论和实践中,

他主张德育重在实行，注重学生的自我学习和自我帮助，从而养成良好的

个人道德品格。在当代，从德育角度上研究,朱小蔓教授指出“教育过程

应该是逻辑——认知与情感——体验活动共同完成的教育过程。”2.国外

各个领域的学者都非常注重对体验教育的研究探讨，不断认识和深化体验

的含义和对个体的发展的积极意义。17世纪英国的启蒙思想家、教育家约

翰·洛克，在近代教育史上，第一次提出了德、智、体和谐发展的新教育

体系，他认为：“人的理性来源于经验,人的