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必修二第二章基因和染色体的关系
第二节基因在染色体上
授课班级：高一（2）授课教师：蔡志诚
一、教材分析
本节表面上看是说明“基因在哪里”的问题，但其根本却是解释孟德尔遗传规律的实质。本节内容是孟德尔遗传规律延续，也是学习伴性遗传的铺垫，与减数分裂更是密切相关，在教学过程中应全面考虑。
萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但类比推理得出的结论不具有逻辑的必然性，正确与否还需要观察和实验的检验。由此引出基因在染色体上的实验证据，即摩尔根的果蝇杂交实验。目的在于引导学生遵循科学发现过程，采用“假说-演绎”法深入分析实验过程，逐步揭开“基因在哪里”的面纱，最终证实基因的确位于染色体上。充分体现科学探究的乐趣是本节教学的主体部分，是精华所在，是教学知识、能力、情感三维目标的体现。
本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构。
二、教学目标
1.知识和技能：
A.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据（理解水平）；
B.尝试运用类比推理的方法，提出基因位于染色体上的假说；
C.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质（运用水平）。
2.过程和方法：以摩尔根果蝇杂交实验探索历程为主，创设实验情景，完善实验方案，分析实验过程及得出实验结论，从而展开基础知识的学习，理解运用假说演绎的科学方法。
3.情感态度和价值观：
A.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
B.明确生物学的发展与物理学、化学的发展关系密切，各学科之间是互相促进的，科学技术手段的进步对科学发展有推动作用。
C.遵循科学发现过程，重温摩尔根的探究过程，逐步揭开“基因在哪里”的面纱，体验科学探究的乐趣。
三、学情分析
1.一般特征：高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，对教材内容中的探究实验分析有较好的领悟能力。
2.初始能力：对本节课内容，学生在之前已有一定的知识基础，其基本情况如下：掌握孟德尔遗传规律；已有基因、基因型、表现型的概念。
3.信息素养：能够熟练的运用电脑媒体收集分析、相关信息。
四、教学重点
1．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。
2．孟德尔遗传定律的实质。
五、教学难点
领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验。
六、教学媒体（资源）选择
多媒体课件、同屏展示。
七、教学过程设计
教学环节
教师的活动
学生的活动
教学媒体（资源）
设计意图、依据
情境导入
提问学生对孟德尔分离定律的理解。
板书课题：“基因和染色体的关系？”
1.思考回答。
2.用基因替换成同源染色体，体验一对同源染色体和一对等位基因行为特征的相似性。
3.学生思考问题：染色体和基因有什么关系？（让学生带着问题进入新课的学习）
课件展示
利用学生已学知识，创设情境，将遗传规律中成对基因彼此分离和同源染色体分开相联系，让学生思考二者之间有何关系。
一、萨顿的
假说：
1．假说的
依据
1.介绍萨顿及萨顿的发现。
2.指导学生思考分析二者在哪些方面存在怎样的关系？学生的思路可能很乱，在课前预习的基础上，引导学生总结归纳两者的特点。
学生思考、讨论、填表、对答案。
课件展示
1.由萨顿发现等位基因分离和同源染色体分离相似，引出萨顿假说，可以承上启下。
2.让学生亲历萨顿的思维过程。
2．提出假
说
从表格的分析可以看出，二者行为具有惊人的一致性，引导学生推断二者位置关系。（更改黑板上本节课题为：基因在染色体上）
尝试提出基因和染色体存在平行关系，基因由染色体携带着从亲代传递到子代。
应用类比推理法，尝试学会类比推理法的运用。
3．应用假说
1.推论出基因在染色体上后，引导学生看课本P28思考与讨论，尝试用萨顿假说解释孟德尔一对相对性状的杂交实验。
2.课件呈现答案并略讲。
看课本P28思考与讨论并在图上标注相应基因。
课件展示
将萨顿假说与孟德尔杂交实验联系起来，为学习孟德尔遗传规律的实质做铺垫，同时加强理解和巩固。
4．介绍类比推理法
1.通过电影《阿凡达》预告片引起学生兴趣，由人类对外星生物的探索，提出现在人类对火星的探索就是缘于两个星球的相似性，从而引出“类比推理”的研究方法。
2．课件呈现分离定律和减数分裂同源染色体分开的过程图。
指出该假说是萨顿运用类比推理的方法提出来的。
3．指出萨顿的假说缺少实验证据。
学生运用类比推理对比染色体和基因的行为变化，从而联想看得见的染色体和看不见的基因之间的关系，归纳推理出“基因在染色体上”，并指出类比推理的优缺点
课件展示
1．营造良好的学习氛围，激
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