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先学后教与有效教学

余文森专家、博士生导师

教育部福建师范大学课程研究中心主任

福建师范大学教育学院院长

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如何既把新课程理念落实到课堂，又能有效提升课堂教学质量和学业成绩？

经验：先学后教

——有效教学法宝、秘诀

——新课程实行凭借、策略

——中国土生土长教育学

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先学后教内涵

先学后教意义

先学后教实践

先学后教反思

讲座内容:

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第一主题:先学后教内涵

先学后教=先学+后教

①外层上:顺序调整（关系改变）

②深层上:教学思想、本质、模式变革（性质改变）

以学定教，因学论教

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教学关系是教学论最主要一对关系,

教学关系从主线上决定着教学存在及其本质。

教学关系变革是教学领域最主要变革。

当前教学改革关键就是要调整（变革）教与学关系,凸现学地位和作用,赋予学生权力和责任,激发学生学习独立性和创造性,从而从主线上改变学生学习方式和教师教学方式。

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（一）类型

教师指导下先学

①现场指导（导学法）

1.先学（关系）②通过导学提纲进行指导（导学案）

独立自主式先学

课内先学

2.先学

（时间）课外先学

4.先学文本性（理论性）先学

（内容）活动性（实践性）先学

一、先学类型、特点和要求

教科书

课外书

不含作业先学

3.先学

（任务）含作业先学

5.先学

（进程）

一次性

多次性

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1.超前性：时间而言，学先于教，课内先学

或课外先学

2.独立性：性质而言

①教学=“学”+“教”，

区别于老式预习（附属性）；

②后教为先学服务（教服从服务学）

区别于老式预习（附属性）

何谓以学为中心、为目？

3.异步性：结果而言，时间、进度、深度

因人而异

共同进步+个性发展

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（二）特点

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（三）要求

1.先学也许出现问题

①“导”之无方,“放”之无度,缺乏对学生先学活动监控和指导,造成先学处于无序、无效状态,自主变流“自流”。

教师主导与学生主体

价值引领与自主建构

②导学提纲只是知识点和训练点及其习题堆积（应试教育反应）,缺乏对学习过程和办法引导,尤其是问题设计和生成。

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学案与教材关系:学案只是归纳、罗列教材知识点，分析、阐述重点难点。

学案与习题集关系:学案只是罗列大量练习，用于课堂上讲讲练练。

学案与教案关系（教主要表现在导上，导向、导思、导法……）

学案不是什么……而应当是什么

学案类似地图、导游图（而不是景点、都市简介）

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2.先学详细要求

①从教师先示范性地带领学生先学,到学生独立自主地先学。

②切实地培养学生自主学习能力,尤其是阅读能力、思考能力、反思能力。

我们经验:培养阅读能力三阶段

教读阶段:教学生学会如何阅读

导读阶段:引导学生自己阅读

自读阶段:放手让学生自己阅读

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河南省濮阳市第四中学含有特色学生自学“要领”:

首先,要让学生对自学产生信心。

一节课新内容并非完全都是新,而是在原有知识基础上合乎逻辑发展。普通来说,大多数学生对新知识大部分内容完全能够理解。即便在自学中有不懂地方,也属于正常现象,由于这些往往是教材难点,或是学生学习中微弱环节,也也许是由于学生思考办法不对路等。

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其次,要对学生进行自学方法指导。早期能够给学生出示完整自学指导,并向学生说明自己是基于哪些方面考虑,从什么角度提出问题