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《故都的秋》说课稿2|故都的秋说课稿

一、说教材：

《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”

落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，以情驭景，以景

显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人

心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。《故都的秋》

是鲁教版高中语文必修一第三单元自读课文的第二篇课文，本单元的大标题是

“走进自然”，通过学习本篇散文，引领学生领略大自然和人生的多彩多姿。

二、说目标：

散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、

自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，

感悟所写之景，所言之情。此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中

培养学生鉴赏散文的能力。据此，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标：

（一）知识目标：

品味文章语言，体会故都的秋的特点。

（二）能力目标：

诵读课文，领略作者在文中流露的主观情感。

（三）德育目标：

体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

三、说重、难点：

重点：体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。培养学生有感

情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。

难点：体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。

四、说教法：

语文教学应重视整体教学，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语

感的培养。要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步

把握文章的字词句、结构内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。

据此，采用以下方法进行教学：

1、诵读法。散文，必须通过诵读才能读出文本的内涵；只有通过反复的吟

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诵，学生才能愈来愈深刻的体味作者的情感。

2、研讨法。对于文章所描写的景物特点和体现的作者的思想感情，可结合

时代背景引导学生独立思考，分组研讨进行分析，教师可根据学生的回答情况给

予点拨提示，促使学生往深一层想。

五、说学法：

教学大纲明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学

习、探究。”因此我引导学生运用如下方法来学习本文。

1、预习法。学习一篇课文，预习是必不可少的。做好课前预习工作，初步

了解文章大意，听课时对文章重难点的把握就会事半功倍。

2、诵读法。“受之以鱼，不如授之以渔”，教学生学散文，实际上就是为

了让学生学会自己读懂散文。《故都的秋》选景典型，描写细致，用笔细腻，感

情深沉。通过诵读，便于学生理解品读文本，更有效的把握作者的情感。

3、探究法。学生在学习过程中，充分发挥其主动性，通过诵读、思考、讨

论、探究归纳文言知识现象，体味作者的思想情感，把握教学重点与难点，促成

学生的有效学习。

六、说教学过程：

（一）导入：（约3分钟）

创设情境，导入新课：

同学们，读以下诗句，你能体会诗人的感情吗？

“万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类

霜天竞自由。”（毛泽东《沁园春长沙》）

“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”

（杜甫《登高》）

“寒蝉凄切，对长亭往，骤雨初歇。”（柳永《雨霖铃》）

明确：在以上的诗句中，毛泽东读到的是秋日的壮丽，杜甫读到的是秋风的

悲凉，柳永读到的是秋雨的凄凉。面对秋景，诗人的感受是不同的，文学作品中

的客观景物和作者的主观感受是统一的，和作者的个性、经历和情趣是分不开的。

读文学作品，贵在“读懂作者笔下的客观现实，进而体会蕴涵在字里行间的思想

感情。”郁达夫不远千里，从杭州经青岛去北平，面对“故都的秋”，他读到的

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是怎样的秋呢？让我们一起走进郁达夫《故都的秋》。

（设计依据：《课标》与“教学大纲要求”中提出要求“通过多种途径引导

学生阅读和鉴赏，不断激发学生的阅读兴趣”。多媒体导入，可以调动学生的学

习积极性，奠定学习散文的感情基调。）

（二）一读文本（学生自由朗读），整体感知文本。（5分钟）

散文的特点是“形散神不