“双减”背景下小学语文课堂提质增效的思考与实践 .pdfVIP

“双减”背景下小学语文课堂提质增效的思考

与实践

作者：李秀君

来源：《教育实践与研究·小学课程版》2024年第02期

摘要：落实“双减”政策，实现减负提质的关键点、突破口在于抓住课堂教学主阵地，强课

提质。教师要从教学设计、教学方式、教学组织、评价激励、合作探究等关键环节入手，探索

优化自己的教学行为，创设丰富多样的学习情境，使学生真正成为学习的主人。

关键词：小学语文；双减政策；课堂教学；提质增效

中图分类号：G622.4文献标识码：A文章编号：1009-010X（2024）04-0063-02

“双减”政策的出台为新时代教育高质量发展提出了“减负增效”的新命题。在此背景下，学

校和教师如何落实国家“双减”政策，实现减负提质增效成为一个重要的研究课题。笔者认为，

需要抓住课堂教学主阵地，强课提质，向课堂“40分钟”要质量。

一、优化教学设计

科学的教学设计方案是保障课堂教学质量的前提。在实际工作中，教师备课存在着教材挖

掘不深、教学目标不精准、学生学习活动设计不到位、教学预设不充分等问题。如何充分、高

效备课，做到教学设计最优化？简言之，就是要备课标，备教材，备教法，备学生。语文教师

要研究语文课程标准，领会语文课程性质、课程理念、课程目标、课程内容，理解语文核心素

养内涵，掌握语文课程总目标、各学段要求、学业质量要求，做到心中有“标”；要通览小学语

文教材，了解教材编写体例，熟悉每册书、每单元人文主题和语文要素，在一本书、一单元的

整体视野下备好“每一课”；要围绕单元语文要素深入解读文本，结合核心素养目标要求精准制

定每一课的教学目标，围绕教学目标达成精选教学内容，确定教学方法手段，精心设计教学活

动，合理安排课堂容量的任务；要挖掘教材中的语言训练点、思维发展点、情感升华点、文化

传承点，引导学生在丰富多彩的语言实践中，形成文化自信、语言运用、思维能力、审美创造

等核心素养。

二、优化教学方式

随着课程改革的深入实施，课堂教学中还存在着教师引导不到位，学生阅读感悟不深、思

维浅表、不能进行深度学习等问题。落实新课程标准，教师要由“教的思维”向“学的思维”转

变，要从学生学的角度实施教学，促进学习方式变革，使学生由“被动接受”到“主动探究”，真

正成为学习的主人。语文课堂要注重发展学生语言能力，引导学生在识字与写字、阅读与鉴

赏、表达与交流、梳理与探究的语言实践中形成语文能力；要注重发展学生思维，创设丰富多

样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，设计有思维深度的问题，激发学生的想象力、求

知欲，促进学生自主、合作、探究，培養形象思维、逻辑思维和创造思维；要树立大语文学习

观，少做题、多读书、读好书、读整本书，加强学法指导和阅读引导，培养学生自主学习能力

和阅读习惯。

三、优化教学组织

青年教师组织教学、管理学生的经验欠缺，课堂上学生走神、不参与学习的情况时有发

生，特别是低年级学生，有意注意保持时间短，更需要教师随时组织课堂，将学生引入学习状

态。教师在课堂上要“眼观六路”，关注每个学生的学习状况，可以通过创编歌谣、规定动作指

令、制定课堂规则等，组织学生参与课堂学习，提醒“溜号”学生及时“回归”课堂。语文课上，

教师要引导学生带着问题阅读、思考、倾听、交流，要在“师生互动”“生生互动”中，使学生

“人人有事做”“时时有事做”，“人”在课堂、“心”在课堂，让学习在课堂上真实发生。同时，教

师在课堂上要有激情，语言要有感染力，要丰富教学策略，提高教学的趣味性，打造精彩、魅

力课堂，让学生喜欢上语文课。

四、优化评价激励

“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励与鼓舞。”课堂上教师对学生的激

励性评价是唤醒学生灵魂、树立学生自信、点燃学习热情的有效策略，对课堂教学提质增效起

着不可估量的作用，甚至会鼓舞、改变学生一生。教师要用欣赏的眼光看学生，相信每个学生

都有着成长、进步的空间和潜力，课堂上要挖掘每个学生的闪光点，实施激励性评价，充分肯

定、认可、鼓励学生，让每个学生充满学习自信和热情。教师对学生的评价激励要真诚、得

体，并营造出民主、平等、和谐、愉悦、向上的课堂氛围。此外，要对学生语言表达、阅读、

书写、文化积累、思维方式、学习习惯等语文学科特质的内容进行评价激励，引导学生以饱满

的热情、积极的状态深度研读文本，进入高阶思维。

五、优化合作探究

“自主、合作、探究”是新课程倡导的学习方式。但语文课上，许多小组合作学习是流于形

式的