第二章 教育的产生与发展课件.ppt

教育的产生和发展;一、什么是教育

二、教育发展的历史阶段

三、教育创新;中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

——陶行知

领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。

----（前苏联）苏霍姆林

玉不琢，不成器；人不学，不知道。是古，古之王者，建国君民，教学为先。

----《学记》;第一节什么是教育;第一节什么是教育;生物起源论认为，在人类社会产生之前，教育现象就已存在，人类的教育活动根植于人的生物本性；人类出现之后，继承了动物早已形成的教育形式，只不过对这种形式不断改善，使之更加复杂而已。从这个意义上讲，人的教育活动???动物的“教育”形式没有本质差异，像老猫教小猫抓老鼠，老虎教虎子捕猎小动物，母鸡教小鸡觅食等与人类教育后代一样，都属于教育现象。

代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国学者沛西·能等。;基本观点：心理起源论认为，教育起源于人类早期和个体幼年时的模仿行为，像孩童出于好奇模仿成年人的行为和活动就是教育。

代表人物：美国教育家孟禄等。

;劳动起源论;一、教育的含义

（三）广义教育和狭义教育;多元化的教育定义;教育的本质;教育是人类社会特有的现象，而不是动物界的一种普遍活动。作为人类有意识的社会活动，它与动物自发的生存本能和个体活动有着本质区别。;教育扩大了人的认识范围

教育加速了个体和人类

认识能力的发展

教育和学习过程促进了个

体生理基础——身体与大

脑的发展;

教育不同于以物质或精神产品为直接对象的活动

教育不同于以人为直接对象的不以传授社会经验为主要

内容的活动

教育不同于仅传授信息和社会经验的不以培养和促进人的发展为最终目的的活动

教育不同于向人以外的对象传递社会经验的活动;教育者;广义：包括一切对他人施加有意识的教育影响的人。

狭义：主要指教师。

含义：所谓教育者，是指教育活动中以教为职责的人。;广义：凡是为提高自身素质而处于学习状态的人。

狭义：在学校教育中，受教育者主要指学生。

含义：所谓受教育者，是指在教育活动中以学习为职责的人。;教育内容

教育方法与教育组织形式

教育手段

教育环境等等;教育的基本要素的关系;昔孟子少时，父早丧，母仉[zh?ng]氏守节。居住之所近于墓，孟子学为丧葬，踊痛哭之事。母曰：“此非所以居子也。”乃去，舍市，近于屠，孟子学为买卖屠杀之事。母又曰：“亦非所以居子也。”继而迁于学宫之旁。每月朔望，官员入文庙，行礼跪拜，揖让进退，孟子见了，一一习记。孟母曰：“此真可以居子也。”遂居于此。; 三、教育的形态;１、家庭教育;家庭教育有四个特点;２、学校教育;社会教育是学校与家庭以外的社会文化机构和有关的社会团体及其活动对其成员，特别是对青少年所进行的教育。;“教育合力”图;非形式化教育;非形式化的教育，是指教育的活动和存在形式与社会生活、生产浑然一体的原始形态，没有稳定的教育者和受教育者，也没有固定的教育场所和规范的教育内容。;形式化的教育是指教育活动已从社会生产、生活中独立出来，成为一种专门社会实践活动的形态，它有固定的教育者、受教育者、教育场所和比较规范的教育内容。学校教育就属于这种形态。;现代社会，教育成为一种复杂的立体化的网络体系。为使教育有条不紊地高速运转，许多国家通过法律对教育的内容、形式、方法等进行规范，这就是制度化的教育。学校教育制度（简称为学制）是制度化教育的典型表现。;我国现行学制结构;原始社会的教育

古代社会的教育

现代社会的教育;原始教育的特征;古代社会包括奴隶社会和封建社会两个时期，其特征表现在：

第一，有专门教育机构和人员；

第二，教育具有鲜明的阶级性和等级性；

第三，教育脱离生产；

第四，教育和学习方法主要是死记硬背，并对学生实施体罚式管理；

第五，实施个别施教的组织形式。;现代社会的教育;创新是为实现一定目的而进行的有价值的推陈出新的活动。创新的本质就是产生新形象、新观点、新事物、新发现，即创造“新”的产品。

这里的“新”包含两层意思：

一是指前所未有的，这是创新的一般意义；

二是指对个体来说，是他的心理生活中第一次出现的东西，这是创新教育中“创新”的特定意义。;创