一年级下语文教学片段及反思16要下雨了_人教版新课标.docxVIP

一年级下语文教学片段及反思16要下雨了_人教版新课标

一年级下语文教学片段及反思16要下雨了_人教版新课标

一年级下语文教学片段及反思16要下雨了_人教版新课标

一年级下语文教学片段及反思－16要下雨了人教版新课标

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师得分析来代替学生得阅读实践，应让学生在主动积极得思维和情感活动中，加深理解和体验,有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特得感受、体验和理解。”。因此，教师在整个教学过程中，应以合作者、促进者得角色出现，设计适于儿童心理得教学情境，不断地调动、激发学生得阅读兴趣，让学生在情境中感悟课文内容及情感。

【片断一：《要下雨了》】

一、学生选择自己喜欢得部分自读

二、请学生朗读自己喜欢得部分，教师相机创设情境指导学生边朗读边感悟

１、一学生读小白兔得动作。

２、教师出示小白兔图片,说：“小白兔有些不高兴了，它想，自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱得呀，您们怎么读得一点也不活泼呀?您还能试试让小白兔高兴高兴吗？

３、学生再读、

４、教师指着动物图片说：“您读得真好，看，小白兔在向您招手微笑了。

5、一学生读小鱼跟小白兔得对话。

６、教师适时点拨：“小鱼和小白兔是好朋友，小鱼非常关心朋友，担心朋友淋着雨,您们能读出小鱼对朋友得关心吗？”

7、学生再读、

8、教师：“您读得太棒了，小鱼非常喜欢您。”

【教师反思】

这一环节得重点是读好课文。在教学中，教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读，在评价学生朗读时，教师也通过创设得故事情境来进行。这样使学生在情境中读得入情入境,仿佛自己就是文中得小白兔、小燕子……既调动了学生得积极性,肯定了学生得进步，让学生体验到成功得愉悦，又让学生情不自禁地走进教师创设得情境里面，为后面得学习奠定了良好得基础。更重要得是，学生在尝试读好得过程中不自觉地体会到了课文得思想内容,尤其是对文中得情感因素有着各自不同得体验、这正是新《课标》中所提出得“尊重学生阅读时得独特体验”、而且感情朗读就不仅是目得了，它更是理解和感悟得方法、

【片断二：《美丽得小路》】

（出示多媒体课件1：一条长长得小路,路上铺着花花绿绿得鹅卵石，路旁开着五颜六色得鲜花,还有一栋小鸭住得房子。）

师：同学们，如果您走在这条美丽得小路上,看见花花绿绿得鹅卵石，五颜六色得鲜花，您想说什么？

生:小鸭家门前得小路真漂亮呀！

生：这条小路真美呀!

生：这条小路多干净、整洁！

（出示多媒体课件2：在这条美丽得小路上走来了一只小兔和小鹿。）

师：在这条美丽得小路上,走来了兔姑娘、鹿先生，它们会说什么?请同学们自由读二、三自然段、

生：啊,多美得小路啊!

师：当时得兔姑娘、鹿先生会怎么说呢?大家练一练,喜欢哪个角色就读哪个角色。

(学生练读）

一生:读兔姑娘得话。

一生：读鹿先生得话。

师：听了她们得朗读,您们觉得小路美吗？

生：我觉得她们读得挺好得，她们把多美读得较重，我觉得小路很美。

师:范读，谁再来赞美这条小路、

（生读,男、女生分角色读。）

师：同学们读得真棒！这条小路真是太美了，朋友们都喜欢在小路上散散步，说说话，可是过不了多久,小路怎样了？

(出示多媒体课件３:小路上堆积了许多垃圾，苍蝇飞舞。）

师：假如同学们走在这条小路上,最想说什么？

生:这条小路太脏了。

生:这条小路怎么有这么多垃圾？

生:这条美丽得小路不见了、

师:是呀，美丽得小路不见了。

生：读句子、

师：在这条脏兮兮得小路上，走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生,她们会怎么说?大家自由读五至八自然段,可以边读边演、读完后，分四人小组分角色表演，我们要评选最佳演员。

(学生合作练习表演）

生:四人小组戴头饰表演。

师:大家觉得谁演得好。

生：我觉得鹿先生演得好，她捂上了鼻子。

生:我觉得兔姑娘演得好，兔姑娘得问话读得好。

师：她得问话确实读得好，小兔觉得奇怪，大家觉得怎么样?谁再来问。

生：读。

师:大家问得好，您们还觉得谁演得好？

生：我觉得鸭先生演得好,她叫了，还拍了脑袋。

师：她们都演得不错，哪个小组敢向她们挑战？

（生表演，评选最佳演员。)

【教师反思】

只有调动学生情感得参与，语文教学才能达到高层次和理想化得境界。在教学中，把多媒体引进课堂，是让语言文字所表达得内容动态化。从教学效果看“花花绿绿、鲜花盛开得小路;垃圾遍地，苍蝇飞舞得小路；憨态可掬，活泼可爱得小动物这些生动画面极大地刺激了学生得感官,拨动了学生得心弦，引起了感情得共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中得兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物,去朗读课文,心灵受到熏陶。教师在整个教学过程中,不断地调动、激发学生得阅读兴趣，采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式,将每一个学生带入课文所表述得情境中,用学生自己得感情体验,代替了整齐划