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《角的初步认识》教学设计

教学内容：人教版二年级上册第三单元第一课时《角的初步认识》

教材分析：

《角的初步认识》一课是二年级上册第三单元的起始课，同时它也是一节概念课。作为空间与图形中的一部分，本节课是在一年级认识物体与图形的基础上设置的。本单元教学中，结合具体实例抽象角的过程也是学生建立角的表象的重要过程，教材是以三角尺、剪刀和钟面为例，通过用红色线条描出物品面上的角，隐去实物图留下角的图形来帮助学生感受图形的抽象过程的。思考1：如何建立角的几何模型，如何把生活中的角与数学中的角自由切换，做到准确认识角的特征。思考2：如何让学生感知角的大小，如何把抽象的理论具体化直观化。教学中，不能把这个过程直接简化为教学演示，而要将其演绎成学生亲历的知识建构过程，通过各种活动，充分调动学生多种感官的积极参与，自主完成角的抽象过程。要恰当处理好活动感受和数学思考的关系，要结合具体的操作活动，启发学生观察、思考、讨论、交流，促进他们适时、适度地展开数学思考，增强对活动的感受与体验。

学情分析

二年级的学生对“角”这个词并不陌生，生活中他们也能找到角，但对角的概念还是模糊的，学生通常认为生活中物品尖尖角的部分就是“角”，他们感知的是角的顶点。对于几何图形“角”的认识还有局限性。二年级学生只是结合具体图形初步认识角，还不知道“从一个顶点引出的两条射线可以组成角”也不知道“什么是射线”，没有足够的已有知识和感性经验去支撑这个结论，所以在图形的初步认识阶段，要注意拿捏好教学要求的度，把握好活动体验的分寸。学生感到最困难的地方，应该是感受什么是角的大小，由于角不是一个封闭图形，学生常常会受到边的长短、角两边中间所夹的“面”的大小等影响。

教学目标：

1.结合操作活动，初步认识角，知道角的各部分的名称，初步学会用尺子画角。经历拉一拉、摆一摆、拼一拼、画一画等过程，丰富学生对角的直观认识，培养初步的空间观念。

2.通过观察比较、动手操作等活动，感知角的大小与角的两边张开的大小有关，与边的长短无关，培养学生的观察能力、初步的动手操作能力。

3.在丰富多彩的活动中，让学生获得积极的情感体验，体会数学与生活的密切联系，感受数学美。结合生活情境认识角，知道角的各部分名称。

4.在学习活动中学会正确表达自己的想法和思考过程，培养有逻辑的思考和表达能力。

教学重难点：

重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。

难点：引导学生画角的方法，使学生直观感知理解角的大小与边的长短无关。

教学准备：

教师准备：大三角板、活动角、两个角度相近的角。

学生准备：三角板、不规则纸、长方形纸、格尺。

关键问题：

1.?认识角、角的各部分名称

2.?怎样画角

3.?角的大小与什么有关

教学过程：

谈话导入，引出“角”?

老师带来了两件生活中常见的东西。你们认识吗？教师展示三角尺和五角星。你知道它为什么叫三角尺吗？看来三角尺和五角星的身体里面都藏着角。

在我们的生活中，常见的剪刀和钟表上也有角。这些都是生活中经常能看到的角，今天让我们一起走进纤纤的奇幻旅行，去研究数学上的角。（揭示课题）

?认识角摸角

纤纤是数学家族的一员，长得直直的，她不会弯曲，喜欢旅行。现在她想去看看外面的风景。

在旅行途中，纤纤交到了一位名叫小丁的好友。她俩手牵手，决定结伴同行。手牵手后，她们变成了另一种的图形。这是什么图形呢？

“角”，认识角的顶点和边。再呈现一些不一样的角，学生快速找到这些角的顶点和边？

顶点

顶点

边

边

边

边

边

边

顶点

顶点

让学生找身边的角，并摸一摸。强调角尖尖的，两条线是直直的。

（三）辨析角找角

纤纤和小丁手牵手来到了一处森林小屋。在这里，她们发现了许多角一样的图形，你能找到吗？在房子上找角。

纤纤和小丁手牵手进入了小屋。她们发现了一只饥饿的食角猪，你快来把角找出来给它喂饱吧。

（四）创造角画角。

同桌合作：与同桌一起，利用手中的圆片，创造出角。

动手画角：1.用笔画个点。2.从这个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线。

展示不同的作品，引导学生介绍想法、开展评论、辨析，初步意识到角要有两条直的线，与长短无关，与开口方向无关……

两个角比大小：

把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置。

哪个角的另一条边在外面，哪个角就大；如果另一条边也重合，说明两个角相等。

（五）活动角比角

纤纤和小丁手牵手来到了夹娃娃比赛现场，你知道她们是怎样夹娃娃的吗？

角的本领很大，两边张大，角就变大；两边靠拢，角就小。如果角的两边延长，角会变大吗？

总结：角是有大有小的。角两边的张口大，角就大；两边的张口小，角就小。

如果角的边继续延长，冲出地球，进入太空会怎样？

总结：角的边长延长，不会改变角的大小