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《3.1DNA是主要的遗传物质》教学设计

备课人高丹

一、前端分析

教材分析

“DNA是主要的遗传物质”是人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》第3章第1节内容，主要以发现遗传物质的本质的发现史为主线，首先由早期科学家关于遗传物质是蛋白质还是DNA的争论，引出经典实验：肺炎链球菌的体内、体外转化实验和T2噬菌体侵染细菌实验，得出DNA是主要遗传物质的主张。学生学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识，知道染色体在遗传中起着重要作用，具有一定的知识储备。教材中蕴含着丰富的生物科学史素材，体现了人类对遗传物质本质的认知过程和研究方法的推进过程，而这也是本节内容的教学重难点。

教材变点及

变化意图分析

1.本节课最大的变化就是艾弗里实验过程的修改，实验版教材讲述艾弗里从肺炎链球菌S型菌中分别提取了DNA、RNA、蛋白质等物质，然后与活的R型菌混合培养，观察是否发生转化。新教材修改为“”他向提取物中分别加入了蛋白酶、酯酶、RNA酶、DNA酶，结果发现，只有DNA酶能够阻止转化实验，这说明被DNA酶分解的DNA极可能就是有活性的“转化因子”。（依旧1944年艾弗里发辫的论文和当时但际上，当时的技术条件无法彻底分离这些物质，变化意图真实还原艾弗里的真实实验过程，体现科学的求真思想）

2.教材还补充介绍了艾弗里分析发现“转化因子”的理化特征与DNA十分相似。综合这些结论表明，DNA才是使R型细菌产生稳定遗传变化的物质。（依旧艾弗里实验的本质，还原艾弗里的完整的思维过程，体现科学研究的严谨性）

3.实验版教材讲述：“赫尔希和蔡斯完成了一个更具说服力的实验”，新教材删除了这句话中的“更”字。（还原当时艾弗里研究的真实的背景，避免对这两个实验的重要性产生误解）

4.新教材将肺炎双球菌改为肺炎链球菌（依旧生物命名的变化，体现知识的更新）

学情分析

学生已经具备了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、染色体的化学组成、蛋白质与核酸的元素组成等相关知识，为学生学习新课提供了知识基础。

高一学生具备了一定的认知能力，思维的连续性和逻辑性也初步建立，但还很不完善，他们对事物的探究有激情，但往往对探究的目的、过程及结论不能够完全确定。因此，教师在设计课程时，应首先向学生明确整个实验的目的，以问题为驱动，引导学生体验科学探究的过程，得出实验的结论。

二、学习目标

素养目标

1.通过对不同生物遗传物质化学本质的学习与探讨，认识生物的多样性与统一性。（生命观念）

2.通过梳理DNA可能是遗传物质、DNA是遗传物质和DNA是主要遗传物质的层层论证，锻炼学生归纳概括、推理论证的能力，养成批判性思维。（科学思维）

3.通过小组合作讨论分析几个经典实验的实验设计思路和基本环节，同时利用“减法原理”进一步完善RNA是遗传物质的实验，发展科学探究的精神及能力。（科学探究）

4.体会科学发展过程中严密的逻辑推理，认同科学的发展是一个继承、发展与创新的辩证过程。（社会责任））

三、教学重难点

重点

理解经典实验设计的原理，分析实验结果

难点

噬菌体侵染细菌实验的原理和过程

四、教学策略选择

科学史教学策略、情境贯穿教学策略、采用自主学习和合作学习相结合的策略，以学生为中心围绕重难点进行探究性学习。

五、教学准备

教学资源准备：科学史资料准备、多媒体课件、安排学生提前进行预习

六、教学过程

教学环节

教学过程及学生活动

设计意图

情境导课(3分钟)

展示中国医生齐心协力抗击新冠肺炎相关图片，2019年12月，武汉市爆发不明原因的肺炎疫情，随后我国科学家在实验室检出一种新型冠状病毒，并初步判定为引发本次肺炎疫情的病原体，寻找新冠病毒的遗传物质就成为破解新冠肺炎的首要任务。那么遗传物质是什么？科学家又是如何通过实验发现的？

学生活动：观察图片，思考，产生疑问。

用新冠肺炎疫情导入新课，引导学生关注社会热点，落实社会责任。

展示学标

1.能复述科学家对遗传物质推测的探索过程,明确遗传物质具备的特点。

2.能概述DNA是主要的遗传物质的探索过程，能说明自变量控制中的加法原理和减法原理。

3.能总结人类对遗传物质的认识是不断深化、不断完善的过程，总结实验技术在证明DNA是遗传物质中的作用。

明确学习目标

一、对遗传物质的早期预测

介绍20世纪中叶人们对遗传物质认知。20世纪20年代人们已经认识到蛋白质是由多种氨基酸连接而成的生物大分子，氨基酸多种多样的排列顺序中可能蕴含着遗传信息，所以当时大多数科学家认为蛋白质是遗传物质。到了20世纪30年代人们认识到DNA是由4种脱氧核苷酸聚合成的生物大分子。这一认识本可以让人们意识到DNA的重要性，但是，由于对DNA的结构没有清晰了解，认为蛋白