五年级下册第15课《自相矛盾》 教学设计.docxVIP

自相矛盾

（部编版语文五年级下册）

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五年级下册第15课《自相矛盾》教学设计

教材分析

聚焦单元主题。《自相矛盾》是统编版《语文》五年级下册第六单元的最后一篇课文。本单元围绕“思维的火花”这一主题，选编了《自相矛盾》《田忌赛马》《跳水》三篇课文，想象类习作《神奇的探险之旅》以及语文园地。其中的三篇课文涉及古今中外不同文体，都通过生动且耐人寻味的故事展现出人物的思辨与智慧。

落实语文要素。本单元的语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。”人物的语言、行为是其思维的载体，客观条件是人物思考并采取行动的依据。在阅读文本时，若要推想人物的思维过程，就需要分析人物的言行以及当时的客观条件。落实本单元语文要素，就要重视指导学生找到课文中描写人物言行、描述客观条件的相关语句，从关键语句中提炼关键信息，将这些内容作为推想人物思维过程的依据，引导学生用自己的话讲清人物的思维过程，自然加深了对课文内容的理解。

教学目标：

1.读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.通过联系上下文、猜测、组词等方法，了解文言文大概意思。

3.探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。

教学重、难点：

1.正确、流利地朗读课文，了解文言文大概意思，背诵课文。

2.探究楚人的思维过程，了解“其人弗能应也”的原因，体会寓意。

教学准备：教学课件、翻页笔。

教学过程：

一、谈话导入，引入新知

1.谈话导入板书课题，指导书写“矛”“盾”，提示书写要点。

思维的火花跨越时空，照亮了昨天、今天和明天。古人的智慧在如今依旧闪耀。今天我们就来学习一则寓言故事——《自相矛盾》，请同学们大声齐读课题，并伸出手指跟着老师一起书空课题，注意“矛、盾”的笔画写法，“矛”字千万不要忘记最后一撇要写的舒展，“盾”字第一笔为平撇，“目”要窄长。接下来就让我们一起走进故事，探究道理吧。

生讲故事，引入课文

孩子们，这个故事想必大家并不陌生，谁愿意自告奋勇来为大家讲一讲这个故事呢？好，你来试试，嗯，讲的绘声绘色，真是一个讲故事的小能手。其实啊，这个故事是出自于《韩非子》中的一段话，这段话是怎么写的呢？带着我们对故事的了解，借助学习文言文的方法，来读一读课文吧！同学们，你读懂了什么？

【设计意图：从从学生已有知识入手，激发学生学习文言文寓言故事的好奇心，巧妙勾连旧知，自然导入新课。指导书写“矛”与“盾”时，借助“矛”“盾”的形状和功能，加深认识，突破学生书写时易忽视的要点。】

二、探究课文，深思“矛”“盾”

（一）借助学过的翻译文言文的方法，学生自行梳理文意

1.读准“鬻、誉、弗、夫”等字音，并试着翻译。

2.师总结文言文翻译常用方法。

教师小结：同学们通过注释、联系上下文、单音节变双音节等方法自行梳理出了文章大意，能够学以致用，真不错！

3.读准字音，读通句子，读好语气

（1）自由读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）教师指导正音，进行范读。

（3）带着对生字词的理解再读句子，读好语气，生分角色朗读、再齐读。

4.读通句意，读好停顿，读出节奏

（1）聚焦学生预学单中的两个长句子。

句1：夫不可陷之盾，与无不陷之矛，不可同世而立。

句2：以子之矛陷子之盾，何如？

学生自读感悟，对比句子的不同读法，结合句意选择合适停顿。

（3）指名朗读，说明理由。

（4）教师小结读好长句子的要点。

（二）合作学习，引发思辨

1.同桌互相交流，对照原文梳理故事起因、经过、结果和结论。

2.了解人物的思维过程，理解“其人弗能应也”的原因。

3.将“以子之矛陷子之盾，何如”作为激发点，促使学生进行思辨，找到楚人自相矛盾的原因，并进行分析。

4.教师小结：所以不管出现哪种情况，都说明楚人说的两句话前后抵触自相矛盾。不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。所以楚人此时弗能应也。

三、回味“矛”“盾，感悟道理

1.生说自相矛盾的意思。

2.总结寓言故事深刻的哲理。

3.学生借助背诵支架，尝试背诵。

4.拓展延伸，联系生活实际，让学生说一说生活中还有哪些自相矛盾的事情。

5.进一步延伸，生思考：如何才能避免生活中的“自相矛盾呢”？

四、布置作业，拓展阅读。

1.出示寓言故事，激发阅读兴趣，感受中华文化的博大精深。

2.推荐阅读《韩非子》，挑战读一读故事原文，讲给家长听。

五、板书设计：