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四年级语文上册第八单元单元导读课教学设计

教材：义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级（上册）第八单元

（一）教学背景

1.教材分析

本单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，既有文言文，也有根据古代经典改编的现代文，讲述了古代一些很经典的故事：有名士王戎幼年“不取道旁李”的故事；有战国地方官西门豹惩治恶人、造福百姓的故事；有名医扁鹊和蔡桓侯之间的故事；有纪昌在飞卫指导下苦练眼力，终成射箭能手的故事。这些故事生动有趣，发人深省，能给予学生多方面的教益。

本单元的语文要素是“了解故事情节，简要复述课文”。，教材在三年级下册安排了“详细复述”的学习要求，本单元是在详细复述基础上的发展，进一步提升学生的阅读理解能力，培养概括能力。本单元围绕这个语文要素进行了精心编排；《西门豹治邺》引导学生梳理故事的主要内容，练习简要复述，《故事二则》引导学生提取表示故事发展顺序的关键词句，练习简要复述。“交流平台”对简要复述的方法作了归纳与小结。“词句段运用”第二题引导学生体会写具体和写简略的不同表达效果，为学生进行简要复述提供帮助。

本单元的习作要求是“写一件事，能写出自己的感受”，话题是“我的心儿怦怦跳”这是在本册习作单元“把一件事情写清楚”基础上的延伸。这个话题与学生生活联系紧密，能唤醒他们的生活体验，引导他们表达真实感受。

2.学情分析

（1）识字与写字：学生有一定的识字量和词汇积累，能运用学过的形声字等识字方法进行自主识字。第一单元“书写提示”已学习过把字的中心写在横格的中线上，让书写工整美观。但是学生在形近字、多音字等字的区分上有困难，部分字的书写和读音易出现错误，而且书写的速度有待提高。

（2）阅读与鉴赏：学生能正确、流利、有感情地朗读课文；能够运用多种方法理解难懂的词语和句子；学习了默读的方法。三年级下册已学习过详细复述的方法。四上第四单元学习过抓住故事的起因、经过、结果讲故事。第七单元学习过关注主要人物和事件，把握文章的主要内容。三年级已经开始学习小古文，对如何读好文言文的停顿，借助注释理解文意有一定的了解。但是学生的概括能力不足，在练习简要复述时分不清主要内容和次要内容，不知道如何取舍，语言不够简洁，对人物形象分析还不到位。

（3）表达与交流：学生会用普通话进行交谈，一二年级已学习把故事讲清楚、具体，三年级下册学过用适当的方法把故事讲得吸引人。习作方面本册第五、六单元已经练习了按照事情的起因、经过、结果的顺序将事情写清楚。但是讲故事时还不能做到具体生动，详略得当；不懂得使用恰当的语气和和肢体语言，辅助讲故事，不懂如何写好自己的感受和心情变化。

（4）梳理与探究：部分学生可以通过课外阅读、查阅资料等方式，对扁鹊等历史人物略有了解，有助于课文的理解。部分学生借助生活经验能够理解“道边苦李”的道理。但是学生不会有目的地搜集资料和整理资料，对王戎、西门豹、纪昌等人物以及相关的历史故事了解较少，对当时的社会历史环境缺少认知，对课文的理解有障碍。

（二）教学目标

1.通过谈话导入主题，明确本单元的学习主题以及语文要素。

2.通过问题引导学生，能够了解单元学习内容，掌握单元知识模块。

3.通过问题引导学生、教师举例解读目标，小组合作讨论，进一步明确单元学习目标。

4.通过创设情境，呈现单元主问题，为检测学生学习成果做准备。

（三）设计思路

本节课以总—分—总的结构进行，共包含五个环节，分别为学情前测、整理浏览教材、构建单元框架、分享单元目标、呈现单元主问题。

在学情前测环节，教师谈话导入主题，了解学生的知识水平。在教师的引导下，将本单元内容和学生的已有经验建立经验，为下一步的组学习奠定基础。

整理浏览教材和构建单元框架同步进行，引导学生在归纳和整理单元学习内容的基础上，建立系统的知识结构。

在分享单元目标环节，以小组合作的方式，学生根据单元内容整合出学习目标，并在教师的指导下理解学习目标，为接下来的单元学习奠定基础。

最后呈现单元主问题，以“历史故事会”为情境，动员学生做好活动准备，为检测学生学习成果做准备。

（四）教学流程

教学目标

学习任务

学习活动

效果评价

通过谈话导入，明确本单元的学习主题以及语文要素。

任务一：学情前测，导入主题

1.分享已知的学习文言文的办法。2.分享了解的历史人物故事。

1.教师观察学生是否能主动思考，依据已有的知识经验，介绍历史人物的故事。

2.教师观察学生是否能主动思考，依据图片和谈话内容，知道单元人文主题和语文要素。

设计意图：

本阶段学习活动旨在进行学情前测，了解学生的知识水平。学生在教师的引导下下，通过观察视频及联系已知的历史任务故事，产生对本单元的兴趣，和已有的经验建立联系，为下一步的学习奠定基础。

通过问题引导，能够了解单元学习内容，掌握单元知