苏教版小学数学三年级上册《周长的认识》公开课教学设计.doc

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课题

周长的认识

第二课时

教学内容

苏教版三年级上册第39-40页例2、“试一试”和想想做做。

教学依据及分析

《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知，建立量感有助于学生养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是他们形成抽象能力和应用意识的经验基础。”数学核心素养下“量感”作为的关键词之一，借助图形与几何领域的知识探究过程来实现育人价值。认识周长这部分内容是在学生已经认识一些平面图形的基础上，引是他们认识周长的含义，为接下来学习长方形和正方形的周长计算方法打下基础。做为一名小学数学教师需要认真研读新课标，反思已有和已掌握的教学逻辑，与时俱进，更新新的教学设计思路，紧跟时代的发展，实现促进学生核心素养发展的新征程。

学情分析

知识基础

在三年级上册学习“周长的认识”之前，学生已经具备了一定的图形知识基础，包括长方形、正方形、?三角形和圆形等平面图形的基本认识。这些图形的学习为学生理解周长概念提供了必要的图形感知基础。此外，学生还具备了一定的测量和计算能力，能够使用直尺等工具进行简单的长度测量和计算，这为后续测量和计算图形周长打下了基础。

二、认知特点

三年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，他们的注意力容易分散，但好奇心强，喜欢动手操作和实践活动。

三、学习需求

理解周长的概念：学生需要明确周长的定义，即封闭图形一周的长度。这要求教师在教学过程中通过丰富的实例和直观的演示，帮助学生建立周长的概念。

掌握测量和计算方法：学生需要学会使用直尺等工具测量图形的边长，并能够将各条边的长度相加得到图形的周长。此外，对于曲线图形，学生还需要掌握“化曲为直”的测量方法。

培养数学素养：通过学习周长的认识，学生应能够感受到数学与生活的紧密联系，培养观察、分析和解决问题的能力，以及合作学习的精神。

四、可能遇到的困难

理解周长的概念：由于周长是一个相对抽象的概念，学生可能难以直接理解其含义。因此，教师需要通过多种形式的直观演示和实践活动，帮助学生逐步建立周长的概念。

测量和计算不规则图形的周长：对于不规则图形的周长测量，学生可能会感到困难。此时，教师可以引导学生采用“化曲为直”的方法，即使用棉线等工具将不规则图形的边线围起来，然后测量棉线的长度来得到图形的周长。

学习目标

使学生通过观察、操作、思考和交流等活动，初步感知周长的含义。

2.使学生通过看一看、围一围、指一指、量一量等活动，认识周长的含义，探索并掌握长方形、正方形周长的计算方法，能正确计算长方形和正方形的周长，会解决与长方形、正方形周长计算有关的简单实际问题。

3.使学生在探索长方形、正方形的特征和周长计算方法，以及解决相关实际问题的过程中，进一步丰富对现实空间和平面图形的认识，积累图形与几何的学习经验，发展初步的空间观念。

4.使学生在学习活动中进一步体会图形与现实生活的联系，感受学习图形与几何的价值，增强对数学学习的兴趣和学好数学的信心。

教学重点难点

重点：体会周长的含义，会测量并计算简单图形的周长。

难点：理解平面图形周长的含义。

教学策略

方法

情境创设，直观演示，合作交流，归纳总结，拓展应用。

教学准备

课件，毛线，树叶，直尺。

教学过程

教学环节

教学活动

（清晰呈现教师活动及学生活动）

二次备课及瞬时反思

一、精选素材，促进新知萌芽。

师：同学们，今天老师给你们带来了一个新老朋友，它是什么呢？

生（齐）：毛线。

师：拉直后展示，举手回答，谁能从数学角度说一说，它可以看作什么?

生：一条线段。

师：果真是一个数学小天才，勤于思考和善于回答问题。

师：现在拿出我为你们准备好的的毛线，与同桌之间比一比谁的毛线更长?拿其中一个同学的与老师手中的毛线比较。

生：经比较，得出结论“一样长”。

师：作为毛线，它有一种神奇的用法，谁知道?

生：可以通过伸拉来进行变形,变成各种形状。

师：想动手试一试吗?

(学生兴趣盎然,开始“变形毛线,教师巡视)

生：我把它一头、一尾叠在一起拉直后它现在是一条加粗的直线。

（机制教学：未听清老师的具体要求，再次提醒，变成已经学过的形状。）

生：我把它头、尾一搭，它现在就是一个圆。

【设计意图】结合学生已有的认知发展，跟进学习进程和水平，从学习数学本质出发，旨在将书本知识和实际生活中的数学结合在一起。进而转化为自己脑海中认知结构的过程。对于小学中段适龄儿童的需要层次结构，知识转化的进程需要自然且流畅，借助合适的载体就成为本节课的一个重要元素。理解周长概念的难点主要在于理解其本质，出于这方面的思考，巧妙地选择学具,引导学生自然地关注毛线的长度，为本节课深度探究提供了鲜活的素材，深动