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在跨学科主题学习中传承非遗文化

《藏戏》是统编版语文六年级下册第一单元中的一篇略读课文。它围绕藏戏的主要特点，介绍藏戏的起源、面具、舞台形式、演出方式等，让读者对藏戏形成基本的认识，同时感受藏戏所折射的地域文化，以及所蕴含的艺术魅力。教学中，语文教师、音乐教师和笔者（美术教师）组成项目组，引导学生开展跨学科主题学习，深入理解藏戏，积极传承这一非遗文化。

一、明晰学科元素，确定教学目标

在知识储备方面，本单元语文要素为“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”。学生在这方面有一定的基础，在此之前，他们已经学习过如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思写。在学习情境方面，2024年“第二届湖北非遗嘉年华活动”在武汉国际会展中心开幕，在这个大背景下引入《藏戏》的学习，能够有效激发学生的学习兴趣。在跨学科学习资源方面，美术、音乐学习素材是学生喜闻乐见的课程资源，教师可以在《藏戏》的教学中引入这些课程资源，让学生在愉悦的氛围中体会作者的独特表达，感受藏戏丰富的文化内涵。

基于此，项目组确定了如下教学目标。学科核心能力方面，一是能分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，体会详写主要内容的好处；二是能感受语言文字的风格，了解丰富的民俗文化，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的信念。跨学科能力方面，主要目标是抓住文章重点内容，整合美术、音乐学科知识，丰富感性认识，并通过课堂项目化实践激发学习兴趣，进行个性化表达，丰富审美经验，涵养高雅情趣。

本节课的教学难点是结合文章中的重点内容及课程资源筹备“藏戏博物馆”的三个展区，包括藏戏简介展区、面具展区和影音展区。项目组明晰了筹备“藏戏博物馆”三个展区所涉及的语文、美术、音乐等学科元素：语文学科，能说出藏戏的主要特色，了解作者是从哪几个方面介绍藏戏的；美术学科，结合写面具的相关段落制作人物性格鲜明的面具；音乐学科，结合藏戏的艺术特色辨析藏戏片段，拓展欣赏藏戏《文成公主》片段。

二、分步实施，筹备藏戏博物馆展区

教学伊始，语文教师以单元主题“民风民俗”导入，引导学生回顾前两篇文章的内容及写法，引入本课学习，并板书课题。接着，笔者创设主题学习情境，让学生欣赏“第二届湖北非遗嘉年华活动”在武汉国际会展中心举办时的盛况视频，之后以呈现非遗协会的一封邀请信的形式，创设“筹备藏戏博物馆展区”学习项目，引导学生争当“小小非遗宣传员”。筹备藏戏博物馆展区学习项目能充分调动学生学习的积极性，让学生在真实情境中感受语言文字和藏戏的魅力。项目推进过程如下。

第一步，读一读，规划藏戏简介展区。语文教师先引导学生自读课文，结合课前学习提示，从起源和特色两方面简要介绍藏戏。学生自读课文，查阅相关文献后，做出如下介绍：藏戏的开山鼻祖是唐东杰布，他先组织能歌善舞的七位姑娘组成西藏第一个戏班子，用歌舞说唱形式表演宗教故事、历史传说，劝人行善积德，出钱出力共同修桥；藏戏具有戴面具表演、不设舞台、演出时间长三大特点。随后，语文教师引导学生再读课文前三段，思考如何让介绍内容更具吸引力。学生再读课文前三段（世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？），在教师引导下尝试将其改成陈述句（世界上没有几个剧种是戴着面具演出的。世界上没有几个剧种在演出时是没有舞台的。世界上没有几个剧种是一部戏可以演出三五天还没有结束的），并通过对比朗读反问句和陈述句，感受反问句的语言感染力。由此，他们发现：三个反问句组成一组排比句，能丰富介绍内容，设置悬念，吸引观众。这样教学旨在引导学生初读课文，提取课文中的关键信息，完成简介。在此基础上，语文教师引导学生发现前三段语言表达的密码，学习用反问句介绍，理解用反问句形成排比句式能使简介更富趣味性、吸引力，感受到作者独具匠心的表达艺术。

第二步，做一做，装饰藏戏面具展区。该环节，语文教师引导学生快速读课文，说说藏戏三个艺术特色分别对应哪些段落，作者重点写了哪一种艺术特色。学生快速读课文后发现，课文第8～14自然段写的是藏戏戴面具演出的特点；第15～16自然段写的是藏戏不设舞台的特点；第17自然段写的是一部藏戏要演出三五天的特点。学生还发现，作者重点写的是藏戏戴面具演出的特点。面具代表的人物形象突出、性格鲜明：国王的面具涂红色，代表威严；王妃的面具涂绿色，代表温顺；巫女的面具半黑半白，代表两面三刀；妖魔的面具表情狰狞，青面獠牙，代表压抑和恐怖；村民、老人的面具由白布和黄布拼接装饰，代表朴实敦厚。接着，作为美术教师的笔者让学生回想自己了解的京剧脸谱知识，比较藏戏面具和京剧脸谱的相似之处。学生发现，不管是京剧还是藏戏，各类人物大致都有自己特定的谱式和色彩，面具和脸谱具有“寓褒贬、别善恶”的艺术功能，能使观众观其外表，明其性格，辨