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整本书阅读教学的三种课型

相较于单篇阅读和群文阅读，整本书阅读在篇幅、体量、结构和逻辑等层面都具有很大的挑战性。笔者结合多年教学经验，以导读课、推进课、交流课为基础，探索出整本书阅读的有效路径。

《小英雄雨来》是作家管桦最具代表性的中篇小说之一，主要讲述了抗战时期晋察冀抗日根据地的少年雨来掩护革命干部，机智勇敢地与日寇周旋的故事，歌颂了当地少年热爱祖国、勇于献身的优秀品质，通篇洋溢着强烈的爱国主义情感。笔者以《小英雄雨来》的阅读为例，结合导读课、推进课和交流课三种课型阐述整本书阅读教学策略。

一、导读课——以兴趣为先导

导读课是整本书阅读的先导课，旨在激发学生的阅读兴趣，让学生由“要我读”转变为“我要读”。在导读课上，教师可以通过话题引入、背景介绍、内容猜测等方式，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。

在《小英雄雨来》导读课上，笔者首先带领学生一起认识几位英雄，包括杨靖宇、狼牙山五壮士、邱少云、黄继光、王二小等。然后，笔者自然引入本节课的主人公雨来：“今天，我们要认识一位新的小英雄——他住在还乡河畔的芦花村，小小年纪就敢与日寇周旋，他就是雨来。让我们一起走进芦花村，认识小英雄雨来。”

在正式阅读之前，笔者先带领学生了解这本书背后的故事，扫除阅读障碍，然后帮助他们制订阅读计划，让阅读变得轻松自在。

一是认识作者。本书的作者为管桦，是著名诗人、作家。他18岁参加革命工作，曾做过随军记者，代表作品有小说《小英雄雨来》及歌曲《我们的田野》《听妈妈讲那过去的事情》。二是了解创作背景。抗日战争时期，中国共产党领导的八路军开展了游击战，严重打击了敌人，建立了敌后抗日根据地。为抵抗敌人一次又一次的大规模“扫荡”，根据地人民配合八路军进行了英勇斗争，少年儿童也组织成立了儿童团，他们跟成年人一样，站岗、放哨、侦查，掩护通讯员，涌现出无数可歌可泣的英雄人物。管桦笔下的小英雄雨来便是晋察冀根据地少年儿童抗日形象的一个缩影。三是制订阅读计划。凡事预则立，不预则废，读书也一样，科学合理的阅读计划能让学生坚持读书，让阅读更有效率。为此，笔者结合文本设计了如下阅读计划。

学生认识了英雄，走进了作者，了解了创作背景，都想去书中探秘。这样，在阅读计划的指导下，学生有计划地读起来。

二、推进课——以能力为本位

推进课是教师指导学生深入阅读的课型，在整本书阅读中起着承上启下的作用。推进课注重阅读指导，旨在让学生读进去，先把书读“厚”，再把书读“薄”。在此过程中，教师可以为学生提供一些阅读抓手，如导读单等，让阅读更加轻松有趣。在《小英雄雨来》推进课上，笔者主要从两方面引导学生深入阅读。

一是把书读“厚”。把书读“厚”指边阅读边思考，学生可以在书上圈画出自己感兴趣的内容，也可以在一些有感触、有疑问的地方做批注。例如，在阅读从《他们这是到哪去了？》到《我不累呢，我是撒尿来着》这四个章节时，笔者在导读单上设计了一个“找家乡美景”的任务：夜晚，芦花村闪出了几个黑影，他们这是去做什么呢？让我们一起走进书中，记录下我们听到的声音、看到的事物、闻到的气息及获得的感受，让其他人也能感受芦花村夜晚的魅力。

听到：????????????????。

闻到：他们呼吸着芦苇、蒲草和水的气味，觉得沁人心脾。

看到：????????????????。

感受到：???????????????。

以任务为驱动，学生完成了“找家乡美景”的任务，也就完成了这部分内容的阅读与整合任务，阅读效率得以提升。

二是把书读“薄”。读“薄”指回顾整本书，完成整本书的思维导图，按主题积累一些写作素材，并提炼能将整本书内容串联起来的核心问题。例如，书中的人物众多，在读书的过程中，笔者指导学生利用人物关系网梳理复杂的人物关系。又如，在读完整本书之后，笔者让学生回顾全书，补充以下思维导图。学生完成思维导图的过程，既是对内容的回顾，又是对信息的提炼，有助于学生整体把握全书内容，进一步提升对全书主旨的认识与理解。

在读“厚”与读“薄”的过程中，学生完成了整本书的阅读，掌握了阅读技巧，提升了阅读能力。

三、交流课——以成长为旨归

顾名思义，整本书阅读交流课，就是让学生在读完整本书之后分享、交流自己的所读、所思、所想，在分享与交流中真正有所收获，得到成长。学生分享与交流的方式可以多种多样，如内容分享式、话题交流式和专题交流式等。如《小英雄雨来》中优美的景物描写给读者留下了深刻印象，学生将这些景物分为描写“云”的句子、描写“芦苇”的句子、描写“河”的句子三类。在交流课上，各小组分别进行了分享与交流，不仅感受到了雨来家乡的美，还为写作积累了丰富的素材。

读完全书，小雨来机智、勇敢的形象给学生留下了深刻印象，为了引导学生更加深入地认识战争年代小英