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抓关键语言领悟从“母鸡”到“母爱”的升华

《母鸡》以作者老舍先生的情感变化为线索，前半部分写母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡，写出了“我”讨厌母鸡的原因；后半部分写母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了伟大的鸡母亲形象，说明“我”对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。阅读这篇课文，重点是让学生理解作者的感情变化及其原因，体会“一个母亲必定就是一位英雄”。笔者以《母鸡》第二课时教学为例，谈谈抓关键语言领悟文章内涵的具体做法。

一、设置学习任务，捕捉关键词句

《母鸡》着重写母鸡孵化鸡雏后的部分，字里行间流露出作者态度的变化，表达了作者对母鸡的赞美和敬佩。笔者精心设置学习任务，引导学生以任务为线索梳理课文内容，捕捉关键词句，感知从母鸡到鸡母亲的形象转变。

学习任务一：作者一开始讨厌母鸡，后来是什么原因让作者不敢再讨厌它了呢？默读课文，圈画出最能说明作者不敢讨厌母鸡原因的句子。课堂上，学生浏览课文，迅速捕捉到第9自然段内容：“它负责，慈爱，勇敢，辛苦，因为它有了一群鸡雏。它伟大，因为它是鸡母亲。一个母亲必定就是一位英雄。”通过反复朗读，鸡母亲的形象在学生心中悄然而生。

学习任务二：自由读课文第5～8自然段，看看哪些地方让你感动，为什么？抓住文中的重点词句谈自己的感受。此任务旨在引导学生捕捉第5～8自然段中的关键词句，并通过朗读、交流，感知伟大的鸡母亲形象。交流中，有的学生说第5自然段中的句子“不论是在院里，还是在院外，它总是挺着脖儿，表示出世界上并没有可怕的东西”最让他感动，他从“不论、还是、总是”等词感受到母鸡非常负责；有的学生说第6自然段中的“啄一啄、放下、圆圆地下垂、消瘦”等让他体会到母鸡很辛苦，也很慈爱；还有的学生说，他从第8自然段中的“放声啼叫、顶尖锐、顶凄惨”等体会到母鸡的勇敢、负责。

二、品析关键语言，深入理解文本

为强化教师、学生、文本之间的互动，促进学生深入理解文本，提升思维品质，笔者设计了语言品析环节，引导学生捕捉母鸡孵出鸡雏后这部分文本中的关键词、句、段，品味文本的语言风格，并透过朴实的文字感悟从母鸡到母爱的升华。笔者还让学生在课前收集了很多关于母爱的名言警句，以便在品析、交流关键语言的过程中有意识地运用名言警句表达阅读感受。

1.品析关键词句，感悟内涵

分析第5自然段时，有的学生提出从“不论、还是、总是、没有可怕的东西”等词句看出母鸡非常负责，马上有学生补充“细细品读这几个词句，我还感受到母鸡很勇敢”，还有的学生说“这些词句让我看到了一个鸡母亲的形象，由此我想到米尔的名言——母爱是世间最伟大的力量。交流第6自然段阅读感悟时，针对一名学生说的“‘啄一啄、放下、圆圆地下垂、消瘦等让我体会到母鸡很慈爱”，另一名学生补充：“从这几个词语中，我不仅体会到鸡母亲的慈爱，还体会到鸡母亲的辛苦。正是因为辛苦地为鸡雏找吃的，鸡母亲才那么消瘦。由此，我想到自己的母亲，她为了让我好好生活和学习，每天起早贪黑打工，很辛苦。这就是母爱。”在学生感受语言文字折射的思想内涵基础上，笔者顺势总结学生的阅读感悟，凸显老舍笔下负责、慈爱、勇敢、辛苦的鸡母亲形象。

2.对比分析重点句，领悟情感

在学生的阅读视角从母鸡提升至母爱后，笔者乘机点拨：“我不敢再讨厌母鸡了”和“我不再讨厌母鸡了”这两句话哪句更好，为什么？学生自由朗读、分组对读、师生合作读这两个句子，然后在小组内讨论、交流两个句子的表达效果。汇报时，有的学生说：“第一句比第二句好，加了‘敢这个字，说明作者不仅是不讨厌了，还是不敢讨厌了，不敢的原因是他被母鸡的母爱力量所震撼，对母鸡充满崇敬之情。”有的学生说：“我也觉得‘我不敢再讨厌母鸡了这句更好。‘不敢一词说明作者是因为某种原因不能再讨厌母鸡了。这个原因就是‘母爱。这样表达体现了作者对鸡母亲的敬畏。”这样教学，学生与作者形成了共鸣，对鸡母亲产生了崇敬之情。

3.朗读重点段，理解母爱

课文第9自然段最能表达主旨，无论学生交流哪些关键的词、句、段，笔者总是把学生的视角牵引到这一段，引导学生有感情地朗读这一段，在一咏三叹中多角度、深层次理解母爱。

例如，学生提出从第5自然段中的“不论、还是、总是”感受到母鸡的负责，从第6自然段中的“啄一啄、放下、圆圆地下垂、消瘦”体会到母鸡很辛苦、慈爱，从第8自然段的“放声啼叫、顶尖锐、顶凄惨”体会到母鸡的勇敢、负责时，笔者均适时指导学生朗读第9自然段的内容，以反复朗读、品悟重点段落的做法，引领学生不停地与文本进行思维碰撞，逐步理解老舍从一开始讨厌母鸡到后来崇敬母鸡的情感变化原因，通过不断点题升华学生对母爱的理解。

三、拓展延伸学习，感悟母爱伟大

语文课程标准强调阅读教学要尊重学生的独特体验和感受，提出从学生语文生活实际出发，引导学生积极观察、感知生活，发展联想和想象，丰富语言经验，培养语言