四年级下册语文表格式教案-22古诗三首第1课时-人教部编版.docVIP

备课专用【课时设计】

课题

22古诗三首

课时

第1课时

课型

品读悟法课

集体备

课人员

四年级语文备课组

主备人

学习

目标

1．认识“芙、蓉”等6个生字,读准多音字“单”,会写“洛、壶”等8个字

2.能有感情地朗读课文,背诵课文,默写《笑蓉楼送辛新》。

3．能理解诗句的意思,感受诗句表现的精神品格。

评价

任务

1.借助拼音自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。根据停顿符号自主练习朗读，要求准确、流利，读出诗的节奏。

2．能借助注释理解诗句的意思,通过联系上下文、结合生活经验等方法,体会诗句表现的精神品格。

学习活动

评价标准

二次设计

环节一：自主阅读，整体把握

（一）谈话导入，揭题解题

1．导入:在中华五千年的历史长河中,唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的明星闪烁在中华儿女的心中。你最喜欢哪首?和大家分享一下吧!

2．学生自由背诵,教师相机点评、鼓励。

3.揭题:今天这节课,我们一起来学习《古诗三首》。

（二）朗读诗句，理解诗意

1．出示芙蓉花的图片,引导学生识记:“芙”“蓉”都是形声字,都读二声。

2.范写并讲解书写要领:“芙”“蓉”二字具有对称美,注意撤和捺左右舒展如鸟翅。

学生临写。

3．齐读诗题。你从题目中读懂了什么?还想知道什么?下面,我们借助注释读懂古诗。

活动1初读古诗,整体感知

1．导入:“相见时难别亦难。”“多情自古伤离别。”离别自古以来就是凄美的话题多少文人墨客曾泼墨挥毫,成就了一篇篇美文佳作,唐代被称为“七绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。下面,我们就来品读他的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。

2．学生交流自己搜集的王昌龄的资料。

3．教师相机进行补充王昌龄,唐朝著名边塞诗人,擅长七言绝句,人称诗家夫子王江宁。

4．教师配乐范读,学生体会情感基调与节奏变化。

5．学生自由练读,教师检查朗读情况。

(1)读给同桌听,互相提出合理建议。

(2)指名读,教师纠正错误读音。

活动2借助注释,疏通诗意

1．同桌合作:借助注释,用自己的话说说诗句的意思。

2．全班交流,教师点拨学生难理解的诗句。

古诗的大意是:迷蒙的烟雨在夜幕中笼罩着吴地,与浩渺的江水连成一片,天亮时我将送你启程,而我却要独自留下,如同这形单影只的楚山。如果洛阳的亲友询问我的情况,请你一定转告他们,我的一颗心如晶莹剔透的冰贮藏在玉壶中一般。

环节二：重点突破，体会品格

活动3小组合作,完成活动要求

课件出示活动要求,学生明确活动要求。

活动内容:认真读《芙蓉楼送辛渐》,思考:作者描写了哪些景物,表达了怎样的情感?

活动4全班交流,体会古诗情感

1．引导学生体会自然的“寒”和楚山的“孤”.

(1)导思:当你闭上眼睛听老师读的时候,你仿佛看到了什么?听到了什么?

(2)导读:“一场秋雨一场寒。”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带着寒意,就连那楚山看起来都是那样孤零零的,让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂--寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤。(齐读)

(3)引导学生体会离别的“寒”,内心的“孤.

①导思:除秋雨自然的寒意之外,还有什么是令作者感到寒意与孤独的?(相机板书:寒

孤)

②学生谈体会.

③导学:课件出示补充资料:王昌龄曾在朝廷为官,为人刚正不阿,为言清廉,却屡遭好佞诬陷。两次被贬官:开元二十七年,被贬为江宁丞:开元二十九年,被贬到非常偏的龙标作县尉。但他始终不肯向恶势力屈服,顽强斗争,直到“安史之乱”时被滚州刺史闽丘晓所杀,终年不到六十岁。他一生壮志未酬,这首诗是他第二次遭贬时所作。

@导思:大家觉得这个“寒”字,我们还能怎么理解?

⑤导读:世态的炎凉,朝廷的不公,仕途的坎坷,使他感到寒心,朋友的离去更让他觉得孤立无援。让我们一起读读这两句诗,一起去感受作者那复杂的内心.

(4)练习朗读:朗读时,声音稍低,语调平缓,读出依依惜别及孤独之情。

2．学习后两句,体会“内心”,感悟“品质”(1)了解“冰心”“玉壶”的典故

（1）过渡:王昌龄之前,“冰心”“玉壶”就被人所引用。(课件出示)直如朱丝绳,清如玉壶冰。--[南朝鲍照《代白头吟》

译：人像垂下的红丝绳一样耿直,像玉壶里的冰一样清透玉本无瑕,冰亦至洁,方圆相映,表里皆澈。喻彼贞廉,能守其节。

--[唐]姚崇《冰壶诚》

译:美玉原本没有瑕疵,冰也是洁净的,玉壶与冰在方圆之间相互辉映,表里如一皆是清澈无比。比喻坚贞廉洁,能坚守气节的人.

小结:“冰心”指像冰一样品莹、纯洁的心,“玉壶”指用玉做成,晶莹别透的盛酒器,形容人的纯洁与正直

(2)导思:联系诗人的经历说一说,“一片冰心在玉壶”,表现了王昌龄怎样的精神品格?

(作者是在表达自己有像冰一样清澈、玉一样纯洁的心。)

(3)情境创设,引导激情朗诵古诗后两句,指导学生既要读出离别的伤感,又要读出诗人的志向与品格.