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《道德与法治》新课程、新教材特点及使用的几点思考

山东省青岛市即墨区山师实验学校266200

道德与法治老师首先要明确自己的使命。《道德与法治》是体现国家意志的课程，承载着重大的历史使命，体现了鲜明的价值导向，具有其它学科课程所不能替代的育人功能。

一、教材编写以“学”为主线，“教”隐含在学习活动之中

1.将学生的生活经验作为教材学习活动设计的基础。教材以源于学生生活的范例唤醒学生的生活经验，让学生通过交流得到提升。

2.将活动“蓝本”植入教材，以引导学生的学习活动。是用游戏、做家务、交流、推荐好书、制作书签，实地观察、演一演等体验活动让学生体验学习快乐。

3.教材以多种栏目来引导学生参与不同类型的学习活动。教材的栏目有：活动园、交流园、故事屋、阅读角、美文欣赏、知识窗、小贴士、相关链接。除此之处，还有一些隐含的活动，如：“小小故事会”、“制作感谢卡”等。

4.以卡通儿童来激活、启发学生思考，引导学生活动，表达情感共鸣、进行总结提示。例如：三年级卡通儿童共吐了113个泡，70个是激发学生思考的，36个是引导学生活动的，7个是进行总结和表达情感共鸣的。

5.注重对学生社会性和研究性学习能力的培养。教材注重了对学生社会性学习能力和研究性学习方法的指导，提供了搞调查的基本范式：调查对象、调查路径和方法、调查中注意的礼仪、如何填写调查报告等。

二、法治教育以融合式方式体现在新教材中

1.前法律教育。教材在中低段涉及了许多关于规则和规范的教育、基本文明素养的培养、基础性的道德教育内容。这些可称之为“前法律教育”。发生在儿童能够理解法律范畴之前，不是严格意义上的法律教育，但这些教育有法律教育意义，能够为后续进行的严格意义上的法律教育内容奠定基础。

2.融合式法律教育。教材中很多法治教育点是融合到各个年段相关的主题教育之中的，采用分散嵌入的方式对学生进行法治教育。

3.直接的法律教育。小学道德与法治课六年级上册全册教材专门按法治教育的体系集中安排法治教育内容。

三、围绕目标确定教学思路并设计教学活动

1.依据目标、确定体现了层次性和逻辑性的教学思路。教学思路是一节课学生“学”与教师“教”的步骤和流程，也是教师对一节课教学过程所做出的思考、安排与策划，它体现了本节课“学”与“教”的逻辑。一堂成功的课必定有一条非常清晰的教学主线，显得有条有理，环环相扣，重点突出，精彩纷呈。凡是不成功的课必定是主线不明，思路混乱。

2.围绕目标精心设计学习活动，引导学生在体验中学、在探究中学。目前的道德与法治课学生学习活动主要分为两大类：（1）体验学习：是让学生以感官作为媒介，用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、环境、思想和情感等，从而获得或加深某种认知、情感和价值观。它包括情景模拟式、情感交流式、活动体验式、观赏欣赏式、阅读感悟式、参观访问式。（2）探究学习：是通过设置挑战性的问题、引导学生在解决问题的学习过程中全身心地投入到自主、合作、探究的学习活动中，并经过同伴交流和教师的指点和提升获得正确的认知并形成正确的价值观。

四、注意联系当地学生实际，灵活使用教材，实现本地化教学

1.以教学目标为先导，重组教材，设计有效的学习活动。据学生学习活动的需要，重组教材是新的教材观和教学观在教学中的具体体现，使教师由课程执行者转变为课程开发者。

2.要注重开发学生身边的、熟悉的课程资源来丰富教学内容。教材是第一课程资源，在运用好教材资源的情况下，要注意开发学生身边的、熟悉的人、事、物作为课程资源，以提高教学的针对性和实效性。

五、要注重引导学生道德的自主建构

1.教材为学生学习探究留了许多空间，要注意用好教材中的留白、省略号和问号，拓展教材内容，引导学生去思考他们所面对的道德问题，进行独立的道德判断，自主地做出道德决定，实现由价值灌输转变为学生自主的价值探究和建构。教材中的留白是让儿童表达，教材中的问号是引导儿童的思维方向，教材中的省略号是儿童思维的空间。

2.教师要关注学生尽量给学生创造展示的机会。引导学生讲自己的故事和感受，要善于引导和启发学生思考，给学生提供展示（说、写、画、演）的时间和空间，让学生自己进行评价和学习总结（感性经验提升为理性认知）

3.在教学中淡化教师角色意识（隐藏教师角色）。教师角色演变：独白者（自编、自导、自演）——导演（自编、自导、生演）——对话者（对话、参与、分享、引导）教师如何成为参与者、分享者、引导者。教师在教学中要由单纯的发问者转变为课堂活动的参与者，将自己的经验、体验与学生分享，在教学中能关注学生的言语表达、行为表现等方面的情况，能即时地、有效地评价学生的学习，使学生得到提升。教学过程中教师对学生发言和行为表现后的评价是教学的及时雨，更是提升学生对生活的理性认知的重要环节，因此，教师一定要重视学习过程中的评价。