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人教版八年级语文下册第六单元单元教学设计

第六单元单元导学

1．语言运用：积累常用文言词语和句式，培养阅读古文的基本语感。

2．思维发展：学习古人论事说理的技巧，提高思辨能力。

3．审美鉴赏：欣赏古人语言的精彩，提高文学鉴赏能力。

4．文化传承：品悟经典文学形象承载的文化内涵，培养学生积极的价值取向。

1．积累常用文言词语和句式，培养阅读古文的基本语感。

2．欣赏古人语言的精彩，提高文学鉴赏能力。

品悟经典文学形象承载的文化内涵，培养学生积极的价值取向。

诵读法、点拨法、讨论法。

本单元前三篇课文所选五篇文言文都是传统的名家名篇，《庄子二则》和《礼记二

则》是先秦散文，《马说》属于论说文体。这些文章有情趣，有理趣，闪烁着古人的思想智慧之

光。最后的《唐诗三首》所选古诗皆为体现民间疾苦，表达深切同情的名篇。

《北冥有鱼》作为《逍遥游》的开头部分，塑造了“鲲鹏”这一超现实的形象，富有浪漫

色彩；《庄子与惠子游于濠梁之上》主要由庄子和惠子的辩论组成，既令人叹服于庄惠二人的辩

才，又让人感受到日常生活中的诗意。

《虽有嘉肴》一文运用类比的手法引出要阐明的观点，指出教和学是互相促进、相辅相成

的，即“教学相长”，告诉了我们实践出真知的道理以及工作学习和实践的重要性，文章表示出

“教”和“学”是息息相关的；《大道之行也》阐明了儒家思想中的“大同”社会的基本特征，

寄托了作者对美好社会、安定生活的无限向往，同时也暗含了对现实中黑暗现象的厌恶，表达

了作者迫切希望出现一个太平盛世的思想感情。

《马说》采用托物寓意的写法，通过叙述伯乐对千里马的决定性作用，描述了千里马的悲

惨遭遇，刻画了食马者的浅薄、愚妄、无知，痛斥了当时的统治者不能识别和重用人才的现象，

集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，抒发了对人才的同情和理解，希望人才能被发现和

重用。以千里马不遇伯乐比喻贤才难遇明主，表达了作者的愤懑不平，并对统治者埋没、摧残

人才进行了讽刺和控诉。

《石壕吏》表达了诗人对战争的控诉，《茅屋为秋风所破歌》表现了一种饱览民生疾苦、体

察人间冷暖的济世情怀；《卖炭翁》表达了对劳动者的深切同情。

本单元的这些选文有理有趣，表现了古人的哲思和情怀。学习这个单元，首先要在反复诵

读的基础上，培养文言语感；其次要注意积累常用文言词语和句式，欣赏课文中精彩的语句；

此外，还要初步学习古人论事说理的技巧，体会他们的人生感悟，从中得到思想启迪和情感陶

冶。在课内内容熟练掌握的前提下，适当进行课外阅读，强化文言语感，进一步锻炼和提升自

主阅读能力。

《〈庄子〉二则》2课时

《〈礼记〉二则》2课时

《马说》1课时

《唐诗三首》3课时

21《庄子》二则

上课素材

资料链接

《庄子》又名《南华经》，是道家经典之一，是庄子及其后学的著作，现存33篇，包括内

篇7篇、外篇15篇、杂篇11篇。与《老子》《周易》合称“三玄”。《庄子》一书主要反映了庄

子的批判哲学、艺术、美学、审美观等。其内容丰富，博大精深，涉及哲学、人生、政治、社

会、艺术、宇宙生成论等诸多方面。

上课笔记

1．语言运用：结合课文注释及工具书，通读全文，掌握重点文言词语。

2．思维发展：展开想象，感受“大鹏”形象，再现“濠梁之辩”，增强形象思维能力。

3．审美鉴赏：探究“大鹏”形象的文化内涵，体会庄子与惠子论辩的巧妙及庄子的心境。

4．文化传承：激励学生树立高远志向，树立责任和担当意识。

1．反复诵读，培养文言语感，积累常用文言词语和句式。

2．展开想象，感受“大鹏”形象，再现“濠梁之辩”，提高形象思维能力。

探究“大鹏”形象的文化内涵，体会庄子与惠子论辩的巧妙及庄子的心境。

朗读法、讨论法、点拨法。

第1课时

北冥有鱼