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教学设计:我思故我在－

【关键词】】品德；教学设计;思考

观摩了省第二届小学品德青年教师基本功比赛后,笔者对教学设计有了再思

考和.

ﻭ

教学设计是上世纪六、七十年代西方的一项现代教学技术，现在早已成为

我们教学准备工作的重要内容。在进行教学设计时，我们应该把各个教学要素

看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要。对于一线教师来

说，我们可以浓缩为３个问题:为何教?教什么?怎么教？

为何教：明确我们的使命

此次教学设计环节中，组织者特意给所有参赛教师提供了课程标准。这一

看似不经意的举动,却是无声的引领。因为，当下的品德教材是一纲多本，无论

是哪一个版本,都是依据课程标准编写而成的.可以毫不夸张地说,课程标准是

本，是源,是魂.ﻭ

这节课为什么要上?它的意义何在？我们应该到课程标准中去找寻。ﻭ

本次教学设计的内容是苏教版《品德与生活》一年级上册《我爱爸爸妈

妈》一课。这节课体现了课程标准中的以下内容(见）。ﻭ

《品德与生活》课程标准所涉内容ﻭ

仔细研读,我们可以从中提取出两个核心概念：心、事。心，乃关心也；

事，乃行动也。有心就愿做事，行动是我们对父母的无声报答。ﻭ

由此，教学目标的拟定、教学重点的设定、教学难点的确定也就水到渠成

了。

图1课标指导下的目标、重点、难点图

ﻭ

那么，这篇课文的定位何在?这时我们就应该去研读单元框架了.ﻭ

《我爱爸爸妈妈》是一年级上册第一单元《我爱我家》的第2课，前一课

为《说说我自己》，后一课是《幸福一家人》，不难看出，这是一个由内而

外、逐步扩展的过程（见图２)。因此，在本节课的教学中，我们就应该紧紧围

绕我“”与爸爸妈妈“展开，切不可涉及家中其他成员。由此,单元框架帮助我们

明确了教学边界。ﻭ

图2《我爱我家》单元逻辑关系图

ﻭ

《义务教育品德与课程标准（2011版）》首次旗帜鲜明地提出：培养公“

民的良好素质”是德育的目标之一,首次厘清了“品德”与公“民素质”的关系，那就

是“良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心”。作为品德教师,我们任重

道远，使命神圣.只有明确我们所上的每一节课是达成这一宏大目标中的哪一个

节点，搭建哪一级阶梯,才能在课前运筹于帷幄之中，课上决胜于千里之外。ﻭ

教什么:转为编者的视角

教什么？这好像是个挺幼稚的问题,当然是教教材。新课程后,我们对教材

不再顶礼膜拜，奉若神灵,而是真正将其看作、拐棍、话题，让其为我所用了。

可是，我总觉得,在这一过程中，我们忽略了非常重要的一环，那就是站在他者

的角度审视教材。这个重要的他“者”就是编者。

当下的品德教材一纲多本，但无论是哪一个版本的教材，万变不离其宗，

都是紧密围绕课程标准编写的.只是不同的编写团队,有着不同的思考抉择而已。

作为教师,我们固然要有自己的思考,但也不能完全抛弃编者的思路。就以《我爱

爸爸妈妈》一课为例,我们试着揣摩编者的编写意图（见表２).ﻭ

表2《我爱爸爸妈妈》编者编写意图表ﻭ

稍加梳理，编者的良苦用心立即显现：从整体上看，前3个环节围绕爸“

爸妈妈爱我”展开；后3个环节体现我爱爸爸妈妈“”。在教学时间上,应该是前少

后多;在教学比重上，则是前轻后重。关照细节,本课环节３碰碰车“”的用意是突

破教学难点：区分溺爱“”与真爱“”;环节4“交流会是突出重点，因而，这两个环

节是本课教学的中心所在。ﻭ

把握了这一基调,我们再来进行创造,就有本可依,有章可循了,就不会出现以

下几种现象.

1。原地踏步式。ﻭ

师：讲述故事《小兔和小兔妈妈》。ﻭ

师：（出示书中照片)爸爸、妈妈在干什么?

师：(出示教师全家福）讲述自己的父母如何关爱自己。

师：你们的爸爸妈妈是怎么爱你的？ﻭ

教师出示自己全家福的这一设计