唐红艳《去年的树》教学设计.doc

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《去年的树》教学设计

一、基本信息

设计者：唐红艳益阳市赫山实验学校

学生：益阳市赫山实验学校四年级

教材：人教版

课时：第二课时（共两课时）

二、教学内容分析

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级上册第三单元第三篇课文，本文是日本作家新美南吉的作品。本文讲述鸟儿历经千辛万苦寻找大树并为他唱歌，实现承诺的故事。

三、教学（学习）目标与重难点

知识目标：理解对话内容，能入情入境地朗读课文。

能力目标：在朗读感悟中培养语感，积累语言，提高思维、想象、表达等能力。

情感目标：对“珍惜友情，信守承诺”有所感悟，体会小鸟和大树之间真挚的友情。

教学重点：引导学生体会故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受通话的特点。

教学难点：读物课文的角色对话，体会童话角色的心理。

四、学习者分析

一、小学四年级学生感性学习要远远大于理性学习

小学四年级的学生虽对自己有了基本认识，但不能完全用意志力来约束和管理自己。心理学研究表明：小学生的思维在很大程度上还主要是依靠直观的、具体的内容。他们的记忆强度不大。所以在教学语文时，应多地利用直观教学进行，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。我的教学实践证明，越是教学手段丰富，学生的积极性就越高，学习的效果也就最明显，记忆的效果也最好。在上课时，每堂课都要至少拿出两种或两种以上的教学用具，这样既节省了不必要的话语，而且学生也能从直观的实物挂图增加感性认识，配上相关的动作，调动学生和各种感觉器官，使学生迅速有效忆，收到了比较好的效果。

二、学生有较高的情感需求

小学四年级的学生对教师的态度有较多的情感需求，他们非常重视老师对他们自身的态度要求，积极地、良好的情绪能激励感知的积极性，提高认识的效果和保持的牢固性，加强想象与思维的生动性和创造性。反之，消极的、不良的情感会影响认识的积极性，降低记忆和思维水平，产生消极的影响。

四年级孩子开始从被动的学习主体向主动的学习主体转变，心理发生了明显的转变。同时，孩子大脑发育正好也处于完善的关键期，生理和心理特点变化明显，是培养学习能力、情绪能力、意志能力和学习习惯的最佳时期。四年级的学生思维的敏捷性和灵活性提高，做题的速度和准确性提高，一题多解的数量增加。思维开始从模仿向半独立和独立转变，培养思维的独立性和发散性在四年级尤其关键，而独立性和发散性是创造性的必要条件，所以四年级是培养学生创造性的关键期。

五、教学策略选择与设计

教学理念：阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

教学策略：独立学习与小组学习策略，竞争与合作学习策略

六、教学资源与工具设计

多媒体教室，多媒体课件，卡通动物图片，作业纸

七、教学过程

教学环节

教学内容与教师活动

学生活动

设计意图或依据

创设情境，激发兴趣。

1、?播放媒体，（上节课我们学习了《去年的树》第一课时，有谁能根据动画讲讲这个故事呢？

2、板题：去年的树?

1、请几个孩子复述课文内容。

2、齐读课题。

设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]

二、自主交流，多元对话，

1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。

2、交流初读心得。

读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。

3、?小结并提炼问题：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

自由读文，一边读，一边把自己的问题、收获或感受记录下来。

组内交流。

设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。]

设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]

三、品读课文，倾心对话

1、）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。

2）交流。

小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是（好朋友）。

根据提炼的问题，进一步品读课文，寻找答案。

小组讨论。

全班交流展示。

设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教