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指向育人导向的小学英语语用知识教学探究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了语言知识包括语用知识。语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。教师应分析小学英语语用知识教学存在的问题，思考语用知识教学的原则，探索语用知识教学的方法，在小学英语语用知识教学中实施学科育人。

关键词：育人导向；语用知识；英语学习活动观

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）在“课程理念”中的第一条就是发挥核心素养的统领作用。而核心素养是课程育人价值的集中体现，使英语课程的育人作用得到了凸显。在注重英语课程育人功能的同时，新课标也强调了要培养学生的语言实际应用能力，解决“英语学了不会用的问题”。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识五个部分，其中语用知识是新课标的一个亮點，新课标首次明确了语用知识的概念。语用知识是指在特定语境中准确理解他人和得体表达自己的知识。学习和掌握一定的语用知识有助于学生根据交际目的、交际场合的正式程度、参与人的身份和角色，选择正式或非正式、直接或委婉、口语或书面语等语言形式，得体且恰当地与他人沟通和交流，提升有效运用英语的能力和灵活应变的能力。

一、当前语用知识教学存在的问题

语用知识教学在当前义务教育阶段英语教学中存在着一些问题。比如，有的教师错误地认为，学生只要掌握语音、词汇、语法就掌握了“用英语”的能力；部分教师没有建立语用知识教学的意识，仅关注教学活动的表面形式，缺少意义；仅关注知识的传授，缺少语境；仅仅是教师的灌输，缺少学生的交流互动；让学生共读课文代替个体有意义地表达；让学生死记硬背代替灵活地运用……这样费时且低效的英语课堂教学脱离了为语言的实际运用服务的目的，忽略了语言的实践性和应用性原则，学生在机械的、浅层次的语言实践环境中难以理解并正确运用核心语言去体验语言的意义和交际功能。比如，教师向全班打招呼“Howareyoutoday？”学生会集体迎合教师，不自觉地机械回答：“Fine.Thankyou.”即使其中有个别身体不舒服的学生。由于教师设计的语用任务缺乏真实语境，学生不能如实地表达自己的意愿和想法，失去了语用机会。

还有的教师设计的活动脱离真实的语境。如在学习like+doing这一语法后，教师呈现如下对话让学生朗读。

Ant：Hi.Iamanant.Ilikepainting.

Zebra：Hi.Iamazebra.Ilikepainting.Ilikerunningandreading.

Ant：Letsmakefriends.

Zebra：Great.

从表面上看，教师呈现了一个新的语境让学生进行语言交流，但是缺少了真实的意义和逻辑性，为了用而用，不是真正的交流，本质上还是机械的操练。

二、语用知识教学的原则

（一）基于整体

新课标在教学建议部分指出要加强单元教学的整体性。教师要强化素养立意，围绕单元主题，深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划系列教学活动。

在语用知识的教学中，教师应从单元的角度整体构建知识体系，给予学生完整的语用体验过程，促进学生核心素养的全面发展。

（二）基于真实

语言具有表情达意的功能，只有在真实的情境中才能更充分地体现其人文性和工具性的统一。在语用知识的教学中，教师应坚持真实性的原则，将所学语言知识和语言技能与现实生活链接，帮助学生根据交际的目的、场合以及交谈人的身份、角色等选择恰当的语言形式，得体地与他人沟通，达到交际的目的。

以上海教育出版社英语教材六年级下册第九单元ReusingThings为例，教师设计了第一个层次的语用活动是指向提升学生口语表达能力的：通过同桌间交流，学生能根据教师创设的真实情境，借助语言支架，围绕主题正确地使用，进行口语表达，谈论自己对旧物再利用的想法，达到新课标对“语言技能内容要求”中的“表达性技能”的二级要求。

学生在真实的语境中围绕所学主题进行谈论，激活已有的相关生活经验，激发表达和参与热情。在真实、有意义的谈论中，学生能够将所学语言从书本带入现实生活，学用结合，运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人的想法，解决真实的问题，达到发展核心素养的目的。

教师设计的第二个层次的语用活动，是指向学生书写能力的培养。

在活动过程中，学生以小组为单位，结合学习单，进行口头交流。之后，由学生代表进行汇报。然后，独立书写，完成申请表。最后，学生展示书写的申请表，开展师评或生评。

教师围绕单元主题ReusingThings，借助GreenClub这一情境贯穿教学始终。学习